研“单元整体教学” 育“学科核心素养”

  在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开展教学研究的重要话题。新颁布2022《义务教育课程标准》，基本延续了2017版2020修订版高中课程改革方案和课程标准的理念与宗旨，核心素养教育时代已经来临。这意味着，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。
  为促进教师教学理念的转变，使老师们更准确把握新课程的思想、要求和理念，落实基于新课标的大单元教学改革，引领教师以大单元整体教学为抓手，以单元为整体进行教学设计，深入理解教材教法，提升教育教学水平，进而活跃思维、开阔视野，再次开启教育高质量发展新引擎，探索“备—教—学—评一体化”，将校本训研进行系统化的培训。
专家引领 全面提升
大单元统整的理论解读和模型建构
  在大单元教学中，学科核心素养的培养，既是课程目标的总纲领，也是课程目标的总方向，它决定了单元教学设计与学生学习活动展开所指向的根本目的。为更好地贯彻落实新课标理念，促进教师专业素养提升，精准把握新课标的实质和主要变化，使学生学习由单一走向关联，由浅表走向深入，学校积极践行新课改，落实“主题大单元”教学，着眼于学生长远发展，关注学生核心素养的提升。
  为此，学校还邀请了太原市教科研中心各科教研员，聚焦语文、数学、英语各科核心素养下的大单元教学设计，立足校情，为老师们进行专题培训，让他们在大单元教学设计、教学评一体化的课堂落实方面有了更加深入地理解。
  时代需要创新人才，学生需要高阶思维，教师需要以大概念定位，课堂需要以问思辨驱动的自主合作探究学习方式。以实现大单元教学带给课堂开阔的视野、开放的心态、创新的思维，带给学生正螺旋上升模式的素养发展。通过学习，以大概念定位大单元素养发展方向，建构一套纵向进阶的思维模型。
交流互动 探究研讨
蓄力融通，让整合思维落地开花
 专题培训后，各教研组老师充分利用日常训研和校本训研时间进行精心备课，在独立初备的基础上，集中教研组和学科组的力量进行充分研讨，提出疑问、追根溯源、各抒己见，进行了单元一体化的“研、备、教、评”的准备活动，从单元整体架构、单元间横向连接等方面对教材进行分析，综合制定大单元教学目标，并设计丰富多彩的课时作业，引导学生在创造性的学习活动中，充分发挥自己的能力，激发学生的思维和潜能。在积极的互动交流中。对大单元教学设计的认识逐步深入，形成大概念、大单元的实践意义，提炼大概念的教学价值。
精彩分享 蓄力前行
优秀课例展示，采撷一路芬芳
  在进行了两个单元的备课实践后，学校进行了一场单元整体设计的展示盛宴。各教研组从单元整体规划、教学评一体化课时设计、评价单、作业设计几个方面进行了分享。
  语文以五年级下册第一单元“发现光影故事里的童年记忆”为例，基于核心素养，深度解读课标、学情和教材之后，对这一单元做出的整体解读和架构：纵横结合，阖闾明晰，多维考量，螺旋进阶，科学设计。首先进行了单元整体设计分析，从单元教材，课标对接、单元目标、任务框架、任务内容、作业设计，学业评价等方面，循序渐进由课标任务群到教材单元主题，由面到点层层深入，解析了整个单元的整体教学设计思路。接着以群诗教学为特色，带领大家《品古代儿童形象，悟童年生活美好》从不同的任务活动突破，以一篇带多篇，在田园诗里畅游童年的美好。之后对二课《祖父的园子》一课进行了教学设计说明。以大单元的视角，从教材定位、文本理解、教学构想三方面解读出“一条主线，两个维度，三层境界”的教学理念，设计出在真实情境下，运用任务驱动的教学模式。通过引导学生抓住园中景物，深入园中故事，品读文本语言，体会出作者对祖父及园子深沉的爱和对童年的怀念，指导学生领悟并运用融情于景，融情于事的写作方法，激发了学生读《呼兰河传》整本书的热情，从而丰富自己对文学作品中作家笔下童年故事的认知。然后进行了《月是故乡明》和《梅花魂》《游子吟》对比式教学案例分享，借时光轴聚焦作者人生经历入手，了解游子们的童年经历，再从文本的对比赏析中品读作者表达思想感情的方法、文学作品中的特有意象，文化品格的象征意义，最后进行情境任务的练笔，完成由学习到运用的完美架构。最后以《聆听“他们”的童年岁月聚焦“我”的成长时刻 》为题，分享了本单元口语交际及习作的大单元教学解读。依标扣本，研读教材，从大单元视角出发，详细给出口语交际，习作的情景教学过程！
  数学以“依托结构整合，发展学生素养”为题，结合六年级下册第二单元的《圆柱和圆锥》来做大单元教学设计的说明，分别是理论依据、教学背景、学习目标、重点难点、课时安排、教学设计、作业设计、教学评价。其中重点阐述了三个方面的内容：一个是结合新课标，结合核心素养理念来进行理论依据的分析；第二个特别比重大的就是探索“拓展课”如何去进行延伸和给学生实施教学，以便能够培养学生灵活解决问题的能力，拓宽他们的数学视野，提高他们的思维水平；最后就是作业设计当中，特别突出“发现创新”和“人文素养”这两类新的作业的介绍。这样的设计是为了真正地把“教书育人”，尤其是育人目标落到实处！
  英语以Module 1 Unit 3 Our school in the future 为例做了单元整体教学设计的分析。该教学设计是以核心素养为引领，以TLPC教学策略为依托进行梳理。首先分析了本单元的核心素养学段目标，接着剖析了该单元的主题意义：用所学的语言谈论学校未来的变化，用一般将来时或would like……结构书写对学校未来蓝图的美好构思。感受科学技术给所处的学习环境带来的无限变化，表达对校园环境的热爱和对科学的探索，树立多角度观察世界、看待事物以及对未来充满美好期待的意识。接下来进行了单元核心问题的构建和单元任务的分解。并对单元教材内容的分析落实到每课时的语篇、核心词汇、核心句式、技能与策略学习要点、育人价值提炼。最后，在把握了单元教学目标、重难点的基础上进行了单元整体作业设计。
  从分享中，能感受到老师们深入研究的热情，大单元教学的思路愈发清晰，让核心素养落实到课堂缝隙。
沉淀过往 开启序章
漫漫长路，不忘初心新小人
  核心素养导向下大单元教学设计需要大概念、大情景、大任务。把离散的事实和技能聚集起来，形成意义。更重要的是，大概念、情景、大任务有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元，没有大概念、大情景、大任务的“透视”，一个个例题就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。
  核心素养导向下大单元教学要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。依据相关设计理念，进行教学结构化活动设计和分课时规划表及分课时实施与反思改进的结构化过程。
  坚持仰望星空，教育便能持续向未来；坚持脚踏实地，教育方能落地生根。我们将继续聚焦学科核心素养，探索大单元教学之“道”，携手同行学习贯通学生生活和文本内容，依托真实情境和单元任务，让学生成为问题的主动探究者，推动任务完成的积极实践，从而实现“教为中心”向“学为中心”“教师为中心”向“学生为中心”“知识为中心”向“素养导向”的真正转变。
  教以潜心，研以致远。相信通过“主题大单元”系列教研活动，新小老师们将在新课程理念、新课标要求的背景下，带着更新的教学理念，继续在教学实践中进行积极主动地尝试、探索、创新，在教研之路上砥砺前行、不断创新，落实核心素养，为教育赋能！