以展为课，探索馆校合作深度实践

  不同场馆各自独特的场馆定位和特色，呈现出不同的场馆文化差异和馆域性特点。根据不同场馆的定位，特别是根据展览的主题和展品的特点，学校可以结合学科课程标准和核心素养培养目标，确定馆校合作的校本课程目标，深入细致进行馆校课程的共同开发。
  围绕“展”字构建馆校课程
  一是以展览确定馆校课程主题。场馆的生命力在于主题各异、不断推陈出新各种展览。不同的场馆基于自身的文化定位，会有所侧重地偏重某个方面。即使是在同一场馆，展览也会存在不同的主题，涉及天文、地理、文学、艺术、考古、动物、植物等多个方面。这些学科众多、门类各异的展览专题，天然成为馆校合作建设课程的主题和内容的来源，进而与学校实施的国家和地方课程有机联结起来。
  二是以展品确定馆校课程内容。一切场馆的核心价值在展品，什么展品可以为馆校课程和场馆教学所用，需要进行深入细致了解、慎重考虑和精心挑选。
  三是以展期确定课程学时安排。基于场馆展览的专题和时间安排，学校需要服从于场馆的整体安排。但是，学校可以提前与场馆进行沟通，知晓场馆来年的展览安排、展品具体内容等，提前调整教学内容和课时安排。
  围绕“预”字进行课程准备
  一是馆校之间合作的预热。学校需要积极主动走进场馆，建立起馆校之间的合作意识，形成常来常往的默契；主动策划、开展馆校之间的共同活动；探讨合作开展项目，促进馆校合作联结。
  二是学校教师的课程预设。馆校课程只有前期谋划、预设到位，在场馆开展教与学时才能落到实处。教师需要根据展览和展品确定课程的主题与内容；针对展品与场馆进行背景分析和学生学情分析；联系学科课程标准与教材，确定课程定位及学生学习目标与任务；研究落实教与学过程中的双师教学策略；做好馆校双方人员在学生组织与管理、课程教学与讲解、活动实时沟通与协调等方面的分工、合作和具体安排；开展教师、学生、家长以及场馆的反馈评价；还有来往路线、交通工具、安全预案和意外处理等。
  三是场馆教师的课程预授。馆校主题课程的前置课程部分，如什么是场馆、场馆学习，怎样进行场馆学习等诸多内容，需要场馆教师在课程建设前期向学校教师、学生等进行讲解与培训。
  四是落实学生的课程预习。一方面，教师结合学科分类、学科课程标准和教材内容等，将展品改造为学生学习的“习材”，指引学生从学习目标、内容等方面进行预习，提出要求，做好准备。另一方面，进行教与学方式的改革。教师指引学生根据不同的知识板块、学习内容和区域，有针对性地采取不同的学习方式，提前对学生进行相应的教育和培训。
  围绕核心素养推进课程探索
  场馆基于自身的定位和学科分类的侧重点，以展品为对象给学习者呈现和提供涵盖众多学科的学习场所和对象。以学校与关山月美术馆的“江峡图景”课程为例，学校依托语文、数学、英语、科学、美术、信息技术等学科，帮助学生不断获取知识、培养能力、提升核心素养，成长为一个全学科发展的人，进而达到全面培养人、发展人的教育目的。
  前置课程。一是认识场馆。关山月美术馆以收藏和研究关山月及其所处的20世纪中国美术作品为特色，一直与学校保持着密切往来和深度合作，并把馆校课程作为其重要的公共教育项目。二是了解展览。“轻舟已过万重山：关山月与近代以来的江峡图景”专题展览以馆藏关山月《江峡图卷》及其晚年表现长江三峡的画作为基础，携手重庆中国三峡博物馆联合推出。三是解读展品。整个展览展出的作品以长江三峡为题材，以“长江万里”为开始、“江峡图卷”为中心、“江山无尽”为结尾，既有相关文献、明清至民国的长江主题作品，更有关山月的《江峡图卷》及其表现长江三峡的画作和相关的速写作品，同时还有与关山月同时代的艺术家以及关山月学生的相关作品。四是协调学时。学校9月1日正式开学，距离展览结束时间不足一个月。展期不可延续，只能是学校在展览结束前加速推进工作。五是开展培训。场馆讲师走进学校为教师、学生、义工和相关工作人员进行培训，围绕“参观场馆之前的准备”“参观中如何引导学生学习”“参观场馆最应该收获的是什么”等主题，积极展开沟通与互动。
  核心课程。一是重构学习内容。展品众多，挑选哪些作品展开教学呢？经过馆校教师不断研究，确定以三幅名称相同、创作时期不同的作品作为重点展开；借由长江三峡的题材、“轻舟已过万重山”的诗句、众多画作等，拓展到地理、语文、美术、音乐等学科。二是实施场馆教学：落实到美术学科，学生直接与作品真迹面对面，拿出画笔、画册，挑选自己喜欢的作品现场进行临摹，学习水墨技法、了解传承发展；拓展到语文学科，吟诵《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等唐诗，结合诗句体会画的意境，体验“画中有诗、诗中有画”；拓展到地理学科，了解长江三峡的地理特征，加深学生对长江三峡的地形、地貌、地势等知识的进一步了解。
  延展课程。学校进一步开展“美术馆行走”“小小解说员”“我向大师学绘画”“与艺术家面对面”等活动，以不同形式组织学生进行展示和分享活动，提升和展现学生在馆校课程中的学习成果。
  馆校课程的共同开发，可以让学校更好地借助、利用社会资源，带给学生更丰富、更深入的学习经历，让学生在真实生活中习得知识、提升素养。
（据《中国教师报》）