把好错题管理三道关
福建省龙岩市教育科学研究院 杨梓生
错题是珍贵的复习资源。复习备考时，加强错题分析研究，能够有针对性地弥补学科知识缺漏、培育分析问题能力、提升应试解答技巧等，实现有效增分的目的。正因如此，绝大部分教师和学生都重视错题整理研究工作。但从调研情况看，许多学生并没有在错题整理中获得理想的效益。究其原因，在于错题收集、应用不得法。下面围绕错题的研究、整理与应用来谈谈高考复习中的错题管理。
深入研究错题
深入研究错题是每次考试后应开展的重要工作，是科学整理、正确应用错题的前提。这一工作要求学生面对每一次测验出现的错题，结合个体自主研究与教师试卷讲评工作，并在教师、同学的指导与帮助下，立足命题立场评析试题、高手视角解答试题、自我剖析反思错题，从而明确试题怎么考、怎么答、为何错答等问题。
立足命题立场评析试题，就是要分析试题呈现怎样的情境素材，从而决定安排怎样的解答活动、调用哪些学科知识以分析解决问题。以化学学科为例，试题情境通常分为日常生活、生产环保、学术探索、实验探究、化学史料和传统文化等六类；解答活动指向问题解决关键行为，主要有辨识回忆（识别情境信息或直接回忆知识）、概括关联（对事实分类概括或用不同方式表征转化）、解释论证（解释事实现象或对其合理性进行论证）、迁移应用（应用知识解决简单问题）、推论预测（推演或预测物质及其变化的特点与规律）、系统探究（设计方案解决综合性问题）等六类。调用什么知识解答，就是要明确试题考查的知识点。
立足高手视角解答试题，强调在自主研究和教师帮助下，结合命题追求，建立分析与解决问题的基本范式，解决怎么答的问题。即对于某一错题，学生应如何审题、析题，从而解决如何实现情境任务向学科问题转化、需要提取情境中的哪些信息并调用哪些知识开展解答活动、使用哪些学科术语并从哪些方面富有逻辑地有序表达等问题。
立足自我剖析反思错题，就是要反思考试时自己的解答情况，结合试题怎么考、怎么答的分析，剖析错答的原因是审题析题偏差、学科思维障碍、知识技能缺陷还是作答书写失误。
立足上述三个方面研究错题，不仅可以帮助学生更好地把握命题追求、建立思路方法，而且能够明确错答归因。这样的错题研究，是深化考查要求理解的关键，并为错题的整理与应用奠定基础。
科学整理错题
目前，学生们整理错题的主要做法是将高三日常训练和综合检测中答错的题目，通过抄写或剪贴等方式，按训练检测的先后顺序汇集成一本错题本。在新一次训练检测前，重做一遍前面整理的错题。这样的错题整理与应用，不仅浪费了抄写、剪贴错题等时间，而且很难对错答原因形成整体性认识，容易导致后续的考试训练存在一错再错的现象。
科学的做法是基于错题研究，开展好审题析题偏差、学科思维障碍、知识技能缺陷等方面错题的收集。对于大部分学生而言，应重点收集班级或年段得分率为30%—70%的错题。太难的试题可能无法有效突破，过易的试题往往是作答书写失误而错答，这些错题对大部分学生意义不大。此外，每次考试收集的错题一般不多于5题，收集过多将影响学习信心和后期使用。
研究并挑选好每次考试的典型错题后，教师可指导学生将错题的相关信息填入如下的错题统计表：
其中，A用六位数表示，前两位为第几次考试，后四位为错题的大、小题号（无小题号则用00补齐）。如021403表示第二次考试第14题的第3小题。B用01—06的两位编号表示六类试题情境。C用四位数字表示，前两位为课程一级主题（比如高中化学必修与选修共14个主题，分别用01—14表示），后两位为对应一级主题下的二级主题。如编号0702表示“化学反应原理”主题2的第二个二级主题。D分别用01—06表示，代表前述六种解答活动。E用01—03分别代表审题析题偏差、学科思维障碍、知识技能缺陷等错答原因。
通过这样的编码，每道错题将有独特的16位编码。将编码标注在对应试题的题号前面，以便重温错题时能快速知道相应错题怎么考、考什么、怎么答以及错答原因等。整理错题时，还应将错题研究时建立的分析与解决问题的基本范式相关内容（以思考与解答的流程呈现）、上表中没有记录的“作答书写失误”情况（重点为文字、专业术语等书写错误）等记录下来，并附于相应试卷之后。
正确应用错题
完成错题整理，该如何正确应用呢？高三一轮复习时（主要为高三上学期），错题数量相对较少，学生可以定期（如每两周或每次考试前）重温历次考试的错题。重点工作是重做一遍，看看目前能否有效地扫除当时解答的障碍、会否产生新的问题。如果没能扫除审题分析偏差、学科思维障碍等问题，就要向教师、同学请教，力图解决相关问题；如果仍然存在知识技能缺陷的问题，则需要重温教材，直到准确理解、熟练掌握为止；如果产生新的问题，则要深刻分析成因及应对策略。
进入高三二轮复习后，随着复习的推进，错题统计表的信息将越来越丰富，此时的错题整理应用应进行升级迭代。面对错题统计表，教师可指导学生分门别类进行整理，看看错题对应的情境类型、主要考点、解答活动及错答原因主要集中在哪些方面，并对主要问题障碍进行专项突破。如在学术探索类情境试题的审题析题方面存在问题，就要深入研究此类情境素材的呈现特点（通常结合陌生的图、表、模型或新术语等呈现关键信息），建立情境中获取新信息并与问题任务关联的行动策略；如某些考点多次出现问题，说明对相关知识的理解掌握不够到位，需要深入研读相应的教材章节，全面梳理教材如何提出问题、如何开展探索、如何得出结论、如何组织呈现、如何加以应用的；如解决某一类问题（题型）时出现思维障碍，就要回归相应教材、找到课本原型，明确这一类问题解答的认识视角、思路方法以及开展怎样的推理论证活动等。此外，高考临考前还应认真反思历次考试出现的作答书写错误。
毫无疑问，复习备考时应开展有序有效的错题研究、整理与应用，在错题基础上进行反思突破，才能有效扫除过往复习中存在的问题障碍，从而实现科学高效的备考。
深入研究错题
深入研究错题是每次考试后应开展的重要工作，是科学整理、正确应用错题的前提。这一工作要求学生面对每一次测验出现的错题，结合个体自主研究与教师试卷讲评工作，并在教师、同学的指导与帮助下，立足命题立场评析试题、高手视角解答试题、自我剖析反思错题，从而明确试题怎么考、怎么答、为何错答等问题。
立足命题立场评析试题，就是要分析试题呈现怎样的情境素材，从而决定安排怎样的解答活动、调用哪些学科知识以分析解决问题。以化学学科为例，试题情境通常分为日常生活、生产环保、学术探索、实验探究、化学史料和传统文化等六类；解答活动指向问题解决关键行为，主要有辨识回忆（识别情境信息或直接回忆知识）、概括关联（对事实分类概括或用不同方式表征转化）、解释论证（解释事实现象或对其合理性进行论证）、迁移应用（应用知识解决简单问题）、推论预测（推演或预测物质及其变化的特点与规律）、系统探究（设计方案解决综合性问题）等六类。调用什么知识解答，就是要明确试题考查的知识点。
立足高手视角解答试题，强调在自主研究和教师帮助下，结合命题追求，建立分析与解决问题的基本范式，解决怎么答的问题。即对于某一错题，学生应如何审题、析题，从而解决如何实现情境任务向学科问题转化、需要提取情境中的哪些信息并调用哪些知识开展解答活动、使用哪些学科术语并从哪些方面富有逻辑地有序表达等问题。
立足自我剖析反思错题，就是要反思考试时自己的解答情况，结合试题怎么考、怎么答的分析，剖析错答的原因是审题析题偏差、学科思维障碍、知识技能缺陷还是作答书写失误。
立足上述三个方面研究错题，不仅可以帮助学生更好地把握命题追求、建立思路方法，而且能够明确错答归因。这样的错题研究，是深化考查要求理解的关键，并为错题的整理与应用奠定基础。
科学整理错题
目前，学生们整理错题的主要做法是将高三日常训练和综合检测中答错的题目，通过抄写或剪贴等方式，按训练检测的先后顺序汇集成一本错题本。在新一次训练检测前，重做一遍前面整理的错题。这样的错题整理与应用，不仅浪费了抄写、剪贴错题等时间，而且很难对错答原因形成整体性认识，容易导致后续的考试训练存在一错再错的现象。
科学的做法是基于错题研究，开展好审题析题偏差、学科思维障碍、知识技能缺陷等方面错题的收集。对于大部分学生而言，应重点收集班级或年段得分率为30%—70%的错题。太难的试题可能无法有效突破，过易的试题往往是作答书写失误而错答，这些错题对大部分学生意义不大。此外，每次考试收集的错题一般不多于5题，收集过多将影响学习信心和后期使用。
研究并挑选好每次考试的典型错题后，教师可指导学生将错题的相关信息填入如下的错题统计表：
其中，A用六位数表示，前两位为第几次考试，后四位为错题的大、小题号（无小题号则用00补齐）。如021403表示第二次考试第14题的第3小题。B用01—06的两位编号表示六类试题情境。C用四位数字表示，前两位为课程一级主题（比如高中化学必修与选修共14个主题，分别用01—14表示），后两位为对应一级主题下的二级主题。如编号0702表示“化学反应原理”主题2的第二个二级主题。D分别用01—06表示，代表前述六种解答活动。E用01—03分别代表审题析题偏差、学科思维障碍、知识技能缺陷等错答原因。
通过这样的编码，每道错题将有独特的16位编码。将编码标注在对应试题的题号前面，以便重温错题时能快速知道相应错题怎么考、考什么、怎么答以及错答原因等。整理错题时，还应将错题研究时建立的分析与解决问题的基本范式相关内容（以思考与解答的流程呈现）、上表中没有记录的“作答书写失误”情况（重点为文字、专业术语等书写错误）等记录下来，并附于相应试卷之后。
正确应用错题
完成错题整理，该如何正确应用呢？高三一轮复习时（主要为高三上学期），错题数量相对较少，学生可以定期（如每两周或每次考试前）重温历次考试的错题。重点工作是重做一遍，看看目前能否有效地扫除当时解答的障碍、会否产生新的问题。如果没能扫除审题分析偏差、学科思维障碍等问题，就要向教师、同学请教，力图解决相关问题；如果仍然存在知识技能缺陷的问题，则需要重温教材，直到准确理解、熟练掌握为止；如果产生新的问题，则要深刻分析成因及应对策略。
进入高三二轮复习后，随着复习的推进，错题统计表的信息将越来越丰富，此时的错题整理应用应进行升级迭代。面对错题统计表，教师可指导学生分门别类进行整理，看看错题对应的情境类型、主要考点、解答活动及错答原因主要集中在哪些方面，并对主要问题障碍进行专项突破。如在学术探索类情境试题的审题析题方面存在问题，就要深入研究此类情境素材的呈现特点（通常结合陌生的图、表、模型或新术语等呈现关键信息），建立情境中获取新信息并与问题任务关联的行动策略；如某些考点多次出现问题，说明对相关知识的理解掌握不够到位，需要深入研读相应的教材章节，全面梳理教材如何提出问题、如何开展探索、如何得出结论、如何组织呈现、如何加以应用的；如解决某一类问题（题型）时出现思维障碍，就要回归相应教材、找到课本原型，明确这一类问题解答的认识视角、思路方法以及开展怎样的推理论证活动等。此外，高考临考前还应认真反思历次考试出现的作答书写错误。
毫无疑问，复习备考时应开展有序有效的错题研究、整理与应用，在错题基础上进行反思突破，才能有效扫除过往复习中存在的问题障碍，从而实现科学高效的备考。