化“绊脚石”为“垫脚石”
——如何对待高考复习中的错题 安徽省临泉县临化中学 薛朝玉
高考复习备考的过程，也是查漏补缺的过程。因此，对待复习中的错题，要正视、要重视、要解决。要正视，即引导学生不要怕错题，要用积极的心态拥抱错题。面对错题，要有“三幸”心态——庆幸暴露了问题，幸亏解决了问题，幸运考前出了问题。平时出现的错误与高考成绩零相关，只有出了问题并解决了问题，才与高考成绩正相关。要重视，即引导学生珍视错题，把错题当成一种宝贵的财富。错题是知识掌握与否的显示器，是提高成绩的铺路石。要解决，即引导学生将纠错进行到底，把错误点作为增分点。教师可采用点对点的方法，促进实打实地解决，具体可以从以下三方面实施。
瞄准“病灶点”，精准发力
错题的成因是多方面的，也因人而异，对错误进行诊断是关键环节。有些错误靠经验可以觉察，如一些基础性问题、规范性问题、心态问题。有些问题需要靠“复盘”的方式进行诊断，一方面可以请答错的学生充分展示解题过程，另一方面也可请做题正确的学生展示自己的解题过程，进行参照。这种求解过程“复盘”的方式可以帮助确定求解的路径及出现错误的环节，以明确缺陷所在的“位置”，找准“病灶点”。
基础类问题要回归课本，固底板，补短板，从源头解决。规范类问题要细致，靠严谨来兜底。这里主要谈一下思维类问题。
有一类比较优秀的学生，思维能力很强，但容易出错，尤其是在一些基础题目中马失前蹄，让人惋惜。正如唐诗《泾溪》所言：“泾溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人。却是平流无石处，时时闻说有沉沦。”为什么容易的题目有时反倒容易出现错误呢？除了不够严谨，还有两个原因。一是因为这类学生智商高、思维敏捷，但心手不一，想的正确可能手写时出错了。要解决这个问题，可以“制约”一下思维的速度，力争心手一致。二是因为思维不规范，想多了。2018年《中国诗词大会》中的一场，青年团对阵少儿团，有个题目是：“朝辞白帝彩云间”辞别的对象是什么？A、白帝城 B、彩云C、佳人。结果少儿团全队选A答对，青年团却有5人出错，原来是青年团想得太多，认为题不会出得这么简单，会挖坑。解决这类问题就需要保持常规思维，这正是我们经常强调的通性通法。
打通“中梗阻”，破解难点
“难点”在模考中经常成为失分点，使备考过程尤显“道阻且长”。难点在哪里？如何破解？
一是常规意义上的“难点”。对于这类难题，我们可采用研究的方法。首先，回归教材。高考的导向是教考衔接，任何一个题目都可以从教材中找到依据，应引导学生把错题与课本联系起来，找到题目考核的知识点，弄清知识点的基本原理。其次，实现解题三境界：解，解决当前问题；思，解后回顾反思，总结经验方法；归，获得的知识、经验和书本联系，实现举一反三。再次，错题请学生讲，利用费曼学习法，让输出倒逼输入，激发学生的内驱力。最后，请学生模拟命题。针对难题，请学生模拟命制同类型题目，让学生站在命题人的高度来审视自己的错题，通过正确的命题思路来矫正自己的解题思路。
二是心理意义上的“难点”。有些学生学得好却考不好，主要是心理因素。赵襄王学御的故事可以说明这个问题。赵襄王失败的根源在于求胜心切、心态浮躁，致使人、车、马三者不能一体，最终失败。考试亦然，要做到人、卷、题合一，心态要稳，不要轻率作答，受挫后更不能自乱阵脚。人最大的敌人是自己，坚定的意志和信念是可靠的备考秘诀。
常杀“回马枪”，反复巩固
“回马枪”是克敌制胜的关键一招。对错题要反复抓、抓反复，一定要注意强化错题管理，杀好“回马枪”。
一是对错题要进行反复练习。卖油翁有言：“无他，但手熟尔。”熟练出能工巧匠，对错题的练习亦然。对于学生在考试中出现的错误，教师要转化为问题清单，然后针对同一类型的题目或变式题目，鼓励学生反复操练，形成手感。
二是用一定的时间整理错题，消灭错题，形成错题集。学生对错题至少要看3遍——试卷发下来、录入错题集一周后、下次考试前。有些考生高考前善于抓住错题集进行复习，能达到事半功倍的效果。
三是教师要针对不同学生分层进行错题重做、同类题目推送训练。教师要建立学生的“错题档案”，隔一段时间后，将一些典型错题或原题重现或进行改编，放入周测或月考中。有的教师还会在学期结束时，专门把本班学生的错题组成一套或几套试卷对学生进行检测，这也是一种很好的方法。
在这里想强调一下，高考中有一道题分值高、含金量大，但其改错价值常被教师或学生忽视，这就是作文的改错。作文是最有修改价值的题目之一。
学生怎么修改自己的作文呢？可教师直接指导，亦可请同学帮助修改。一般先指出作文的优点，这是需要保留的部分；再指出作文的不足之处，可条分缕析，越具体越好，这是需要改进的部分；最后提出修改建议，建议是与问题相对应的修改思路。学生按这三点修改自己的文章后，交给教师或同学进行再次修改。通过二次重写，作文水平能得到明显提升，修改的价值和意义也就体现出来了。
总之，复习备考中，抓错题就是补漏洞；抓好错题，就是抓住了成功的机会。（据《中国教育报》）
瞄准“病灶点”，精准发力
错题的成因是多方面的，也因人而异，对错误进行诊断是关键环节。有些错误靠经验可以觉察，如一些基础性问题、规范性问题、心态问题。有些问题需要靠“复盘”的方式进行诊断，一方面可以请答错的学生充分展示解题过程，另一方面也可请做题正确的学生展示自己的解题过程，进行参照。这种求解过程“复盘”的方式可以帮助确定求解的路径及出现错误的环节，以明确缺陷所在的“位置”，找准“病灶点”。
基础类问题要回归课本，固底板，补短板，从源头解决。规范类问题要细致，靠严谨来兜底。这里主要谈一下思维类问题。
有一类比较优秀的学生，思维能力很强，但容易出错，尤其是在一些基础题目中马失前蹄，让人惋惜。正如唐诗《泾溪》所言：“泾溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人。却是平流无石处，时时闻说有沉沦。”为什么容易的题目有时反倒容易出现错误呢？除了不够严谨，还有两个原因。一是因为这类学生智商高、思维敏捷，但心手不一，想的正确可能手写时出错了。要解决这个问题，可以“制约”一下思维的速度，力争心手一致。二是因为思维不规范，想多了。2018年《中国诗词大会》中的一场，青年团对阵少儿团，有个题目是：“朝辞白帝彩云间”辞别的对象是什么？A、白帝城 B、彩云C、佳人。结果少儿团全队选A答对，青年团却有5人出错，原来是青年团想得太多，认为题不会出得这么简单，会挖坑。解决这类问题就需要保持常规思维，这正是我们经常强调的通性通法。
打通“中梗阻”，破解难点
“难点”在模考中经常成为失分点，使备考过程尤显“道阻且长”。难点在哪里？如何破解？
一是常规意义上的“难点”。对于这类难题，我们可采用研究的方法。首先，回归教材。高考的导向是教考衔接，任何一个题目都可以从教材中找到依据，应引导学生把错题与课本联系起来，找到题目考核的知识点，弄清知识点的基本原理。其次，实现解题三境界：解，解决当前问题；思，解后回顾反思，总结经验方法；归，获得的知识、经验和书本联系，实现举一反三。再次，错题请学生讲，利用费曼学习法，让输出倒逼输入，激发学生的内驱力。最后，请学生模拟命题。针对难题，请学生模拟命制同类型题目，让学生站在命题人的高度来审视自己的错题，通过正确的命题思路来矫正自己的解题思路。
二是心理意义上的“难点”。有些学生学得好却考不好，主要是心理因素。赵襄王学御的故事可以说明这个问题。赵襄王失败的根源在于求胜心切、心态浮躁，致使人、车、马三者不能一体，最终失败。考试亦然，要做到人、卷、题合一，心态要稳，不要轻率作答，受挫后更不能自乱阵脚。人最大的敌人是自己，坚定的意志和信念是可靠的备考秘诀。
常杀“回马枪”，反复巩固
“回马枪”是克敌制胜的关键一招。对错题要反复抓、抓反复，一定要注意强化错题管理，杀好“回马枪”。
一是对错题要进行反复练习。卖油翁有言：“无他，但手熟尔。”熟练出能工巧匠，对错题的练习亦然。对于学生在考试中出现的错误，教师要转化为问题清单，然后针对同一类型的题目或变式题目，鼓励学生反复操练，形成手感。
二是用一定的时间整理错题，消灭错题，形成错题集。学生对错题至少要看3遍——试卷发下来、录入错题集一周后、下次考试前。有些考生高考前善于抓住错题集进行复习，能达到事半功倍的效果。
三是教师要针对不同学生分层进行错题重做、同类题目推送训练。教师要建立学生的“错题档案”，隔一段时间后，将一些典型错题或原题重现或进行改编，放入周测或月考中。有的教师还会在学期结束时，专门把本班学生的错题组成一套或几套试卷对学生进行检测，这也是一种很好的方法。
在这里想强调一下，高考中有一道题分值高、含金量大，但其改错价值常被教师或学生忽视，这就是作文的改错。作文是最有修改价值的题目之一。
学生怎么修改自己的作文呢？可教师直接指导，亦可请同学帮助修改。一般先指出作文的优点，这是需要保留的部分；再指出作文的不足之处，可条分缕析，越具体越好，这是需要改进的部分；最后提出修改建议，建议是与问题相对应的修改思路。学生按这三点修改自己的文章后，交给教师或同学进行再次修改。通过二次重写，作文水平能得到明显提升，修改的价值和意义也就体现出来了。
总之，复习备考中，抓错题就是补漏洞；抓好错题，就是抓住了成功的机会。（据《中国教育报》）