汉英双语校本课程在县域普通高中 具有广泛的应用前景
——以繁峙县繁峙中学汉英双语校本课程的开发和实践为例 繁峙县繁峙中学 王存万 周志强 杨瑞花
摘要：《国家中长期教育改革与发展纲要》提出“要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国的教育化水平”。双语教学能培养学生的跨文化意识，实施双语教学，是提高县域普通高中整体水平的一项重要改革措施。因此，学校加强了双语校本课程的开发和实践，使得学校教师的教学工作更好地适应时代的发展，同时也可以让学生产生浓厚的学习兴趣，从而提高学生的核心素养。
关键词：校本课程 汉英双语教学 县域普通高中
随着国际化趋势的加强，汉英双语教育的重要性日益凸显。在县域普通高中，汉英双语校本课程的应用前景十分广阔。本文将从课程目标、教学内容、教学方法、教学资源、师资力量、教学评价等方面阐述其优势，并探讨如何更好地推广应用。
一、课程目标明确
汉英双语校本课程的目标是培养学生的跨文化交流能力和国际视野。通过学习，学生能够熟练运用汉语和英语进行交流，了解不同文化背景下的思维方式、价值观念和生活方式，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流，从而更好地适应全球化时代的挑战。同时学生要比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格且要正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。
学校汉英双语校本课程的课程目标较为明确。在语言知识与技能方面，要求学生掌握汉英两种语言的基础词汇和语法结构，提高听说读写译的综合技能；能够运用所学知识进行日常交流、学术讨论和跨文化沟通。在学习策略与自主学习方面，培养学生的自主学习能力，掌握有效的学习策略，提高学习效率；引导学生形成良好的学习习惯，培养终身学习的意识。在跨文化理解与尊重方面，增进学生对不同文化的理解和尊重，培养跨文化意识和跨文化交际能力；通过对比分析汉英文化，提高学生的文化敏感性和文化鉴赏能力。在批判性思维与创新精神方面，培养学生的批判性思维，鼓励学生对所学知识进行独立思考和判断；激发学生的创新精神，鼓励学生在语言学习中尝试新的表达方式和思想观点。在情感、态度与价值观方面，培养学生的自信心和合作精神，增强学习动力和兴趣；引导学生树立正确的价值观，关注社会发展和人类命运共同体的构建。这种课程目标的设定相对符合以繁峙县繁峙中学为典型代表的我国中西部地区县域普通高中学生的实际需求，有助于提高学生的核心素养和竞争力。
二、教学内容丰富
汉英双语校本课程的教学内容涵盖了语言学习、文化交流、学科知识等多个方面。教师根据学生的兴趣和实际需求，精心选择适合的教材和教学资源，让学生在掌握基础知识的同时，拓宽视野，增强跨文化交流的能力。同时，教师还会组织学生进行实地考察、交流互动等活动，让学生在实践中体验不同文化的魅力，提高学习效果，从而使学生文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高。
学校汉英双语校本课程的教学内容较为丰富。学校充分利用文化艺术节这个学生特别钟爱的平台，选择了双语版《哈姆雷特》《白雪公主》《将进酒》《中华颂》等作为教学内容，组织学生朗诵、演讲、话剧表演，让学生沉浸其中，主动去感受，去理解，去把握。节目演练的过程，无论是教师还是学生，都有很多收获。这类型课程内容，无形中树立了学生的自信心，增强了合作意识，养成了积极向上的学习热情品格。
三、教学方法灵活
汉英双语校本课程注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。教师采用多种教学方法，如任务驱动、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。当然，教师在学习活动设计中，应创设一些真实的情境，利用多种教学工具和手段，通过多元化的教学形式，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。同时，教师还会鼓励学生参加各种语言比赛、文化活动等，让学生在竞赛中锻炼自己的语言能力和表现力。
在教学方法中，学校特别引进新型双师课堂。英语老师和语文老师同时出现在课堂上，根据具体教学内容实际，轮换担任主导和辅助，协调配合，让同学们体会中外语言的魅力和异同。在汉英双语校本课程《哈姆雷特》的教学中，我们把英语的课本中的“赫姆雷特遇到京剧”放到一块讲解，语文老师补充出京剧的“唱、念、做、打”的表现手法，英语老师讲解了剧本的重要句型词汇，并且详细指导朗读，然后模拟京剧的方式自主出演剧本。同学们在欢快的教学情境中，完成了一次东西方文化的精彩对话。
四、教学资源充足
汉英双语校本课程需要充足的教学资源作为支撑。学校应提供足够的教室、语音室、多媒体设备等硬件设施，同时还要提供充足的教材、教辅、教学软件等软件资源。此外，学校还可以邀请外教、专家等进校授课，为学生提供更多的学习机会和资源。这些资源的充足供应，为汉英双语校本课程的顺利开展提供了有力保障。
学校为汉英双语校本课程的开发和实践提供了宽敞明亮的教室、语音室、多媒体设备等硬件设施，同时还提供了充足的教材、教辅、教学软件等软件资源。学校还邀请忻州师范学院外语系专家定期为学校各年级英语教师开展教学指导，有时还会进行纯英文授课，为学校教师和学生提供了难得的学习机会及优质的学习资源。此外，学校还邀请了众多省市级名校优秀教师开展专题讲座，为学校汉英双语校本课程的顺利开展提供了有力保障。
五、师资力量强大
汉英双语校本课程的成功实施离不开强大的师资力量。学校应注重教师的专业培训和进修，提高教师的教育教学水平。同时，学校还可以聘请具有丰富教学经验和专业背景的外籍教师，为学生提供更专业的语言教学和指导。此外，学校还可以通过建立教师交流平台，加强教师之间的合作与交流，共同提高汉英双语教学的水平。
学校的汉英双语教学师资普遍拥有学士或硕士学位，并接受过系统的双语教育专业训练，普遍具有多年的教学经历，熟悉高中生的学习特点和需求。在双语教学方面，他们注重培养学生的语言运用能力和跨文化交流能力，通过采用多种教学方法和手段，如情景教学、任务型教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，他们还关注学生的个性化发展，根据学生的不同需求和特点，提供个性化的教学指导和帮助。此外，与忻州师范学院外语系和山西大学教育科学学院的诸多合作使学校教师直接接触到国际先进的教育理念和教学方法，为双语教学提供了坚实的理论基础和实践经验。学校教师积极参与国内外双语教育领域的学术交流和研讨活动，不断探索和创新双语教学的理论和实践。在专家的引领下，他们积极发表学术论文和著作，分享自己的研究成果和教学经验，注重培养学生的思维能力和创新能力，通过引导学生参与课堂讨论、项目研究等活动，激发学生的创新思维和创造力。
六、教学评价科学
汉英双语校本课程的教学评价应注重过程性评价和终结性评价的结合。双语在智力方面的益处实实在在且十分重要。心理语言学家Francois Grosjean曾说：双语开阔你的视野，它意味着你拥有两个世界，而不仅仅是一个。教师可以通过课堂表现、作业完成情况、小组活动参与度等方面对学生的表现进行评价，同时还要关注学生的学习成果和综合素质的提升。评价结果应及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优点和不足，促进他们的学习进步。
学校汉英双语校本课程在开发和实践过程中制定了详细明确的评价标准。在评价理念方面，注重多元化评价、过程性评价与终结性评价相结合、真实性评价、自评与他评相结合以及跨文化意识的培养。在评价方法上，既注重传统的课堂观察、作业分析、测试与考试，又充分结合了新兴的项目式学习评价、档案袋评价、家长反馈等。为确保评价的顺利进行，学校提供必要的资源和支持，对教师进行各种形式的课程评价培训，以便教师和学生能够清楚地了解评价标准；定期回顾课程评价的实施情况，发现问题及时进行调整和改进，以确保评价的有效性和公正性；将评价结果用于指导教学、改进课程以及激励学生学习，充分发挥课程评价的作用。
综上所述，汉英双语校本课程在县域普通高中具有广泛的应用前景。通过明确课程目标、丰富教学内容、灵活运用教学方法、充足的教学资源、强大的师资力量以及科学的评价方式，我们可以更好地推广和应用汉英双语校本课程，提高学生的综合素质和竞争力，为县域普通高中的发展注入新的活力。
参考文献：
[1]梅德明.普通高中英语课程标准:2017年版2020年修订解读[M].北京:高等教育出版社,2020
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准:2017年版2020年修订
[3]余进利.关于校本课程开发的新思考[J].上海：教育发展研究，2004
[4]郑金洲，陶保平，孔企平.学校教育研究法[M].北京：教育科学出版社，2003
（山西省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题《县域普通高中汉英双语校本课程的开发与实践研究》的阶段性研究成果，课题编号：GH-21212）
关键词：校本课程 汉英双语教学 县域普通高中
随着国际化趋势的加强，汉英双语教育的重要性日益凸显。在县域普通高中，汉英双语校本课程的应用前景十分广阔。本文将从课程目标、教学内容、教学方法、教学资源、师资力量、教学评价等方面阐述其优势，并探讨如何更好地推广应用。
一、课程目标明确
汉英双语校本课程的目标是培养学生的跨文化交流能力和国际视野。通过学习，学生能够熟练运用汉语和英语进行交流，了解不同文化背景下的思维方式、价值观念和生活方式，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流，从而更好地适应全球化时代的挑战。同时学生要比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格且要正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。
学校汉英双语校本课程的课程目标较为明确。在语言知识与技能方面，要求学生掌握汉英两种语言的基础词汇和语法结构，提高听说读写译的综合技能；能够运用所学知识进行日常交流、学术讨论和跨文化沟通。在学习策略与自主学习方面，培养学生的自主学习能力，掌握有效的学习策略，提高学习效率；引导学生形成良好的学习习惯，培养终身学习的意识。在跨文化理解与尊重方面，增进学生对不同文化的理解和尊重，培养跨文化意识和跨文化交际能力；通过对比分析汉英文化，提高学生的文化敏感性和文化鉴赏能力。在批判性思维与创新精神方面，培养学生的批判性思维，鼓励学生对所学知识进行独立思考和判断；激发学生的创新精神，鼓励学生在语言学习中尝试新的表达方式和思想观点。在情感、态度与价值观方面，培养学生的自信心和合作精神，增强学习动力和兴趣；引导学生树立正确的价值观，关注社会发展和人类命运共同体的构建。这种课程目标的设定相对符合以繁峙县繁峙中学为典型代表的我国中西部地区县域普通高中学生的实际需求，有助于提高学生的核心素养和竞争力。
二、教学内容丰富
汉英双语校本课程的教学内容涵盖了语言学习、文化交流、学科知识等多个方面。教师根据学生的兴趣和实际需求，精心选择适合的教材和教学资源，让学生在掌握基础知识的同时，拓宽视野，增强跨文化交流的能力。同时，教师还会组织学生进行实地考察、交流互动等活动，让学生在实践中体验不同文化的魅力，提高学习效果，从而使学生文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高。
学校汉英双语校本课程的教学内容较为丰富。学校充分利用文化艺术节这个学生特别钟爱的平台，选择了双语版《哈姆雷特》《白雪公主》《将进酒》《中华颂》等作为教学内容，组织学生朗诵、演讲、话剧表演，让学生沉浸其中，主动去感受，去理解，去把握。节目演练的过程，无论是教师还是学生，都有很多收获。这类型课程内容，无形中树立了学生的自信心，增强了合作意识，养成了积极向上的学习热情品格。
三、教学方法灵活
汉英双语校本课程注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。教师采用多种教学方法，如任务驱动、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。当然，教师在学习活动设计中，应创设一些真实的情境，利用多种教学工具和手段，通过多元化的教学形式，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。同时，教师还会鼓励学生参加各种语言比赛、文化活动等，让学生在竞赛中锻炼自己的语言能力和表现力。
在教学方法中，学校特别引进新型双师课堂。英语老师和语文老师同时出现在课堂上，根据具体教学内容实际，轮换担任主导和辅助，协调配合，让同学们体会中外语言的魅力和异同。在汉英双语校本课程《哈姆雷特》的教学中，我们把英语的课本中的“赫姆雷特遇到京剧”放到一块讲解，语文老师补充出京剧的“唱、念、做、打”的表现手法，英语老师讲解了剧本的重要句型词汇，并且详细指导朗读，然后模拟京剧的方式自主出演剧本。同学们在欢快的教学情境中，完成了一次东西方文化的精彩对话。
四、教学资源充足
汉英双语校本课程需要充足的教学资源作为支撑。学校应提供足够的教室、语音室、多媒体设备等硬件设施，同时还要提供充足的教材、教辅、教学软件等软件资源。此外，学校还可以邀请外教、专家等进校授课，为学生提供更多的学习机会和资源。这些资源的充足供应，为汉英双语校本课程的顺利开展提供了有力保障。
学校为汉英双语校本课程的开发和实践提供了宽敞明亮的教室、语音室、多媒体设备等硬件设施，同时还提供了充足的教材、教辅、教学软件等软件资源。学校还邀请忻州师范学院外语系专家定期为学校各年级英语教师开展教学指导，有时还会进行纯英文授课，为学校教师和学生提供了难得的学习机会及优质的学习资源。此外，学校还邀请了众多省市级名校优秀教师开展专题讲座，为学校汉英双语校本课程的顺利开展提供了有力保障。
五、师资力量强大
汉英双语校本课程的成功实施离不开强大的师资力量。学校应注重教师的专业培训和进修，提高教师的教育教学水平。同时，学校还可以聘请具有丰富教学经验和专业背景的外籍教师，为学生提供更专业的语言教学和指导。此外，学校还可以通过建立教师交流平台，加强教师之间的合作与交流，共同提高汉英双语教学的水平。
学校的汉英双语教学师资普遍拥有学士或硕士学位，并接受过系统的双语教育专业训练，普遍具有多年的教学经历，熟悉高中生的学习特点和需求。在双语教学方面，他们注重培养学生的语言运用能力和跨文化交流能力，通过采用多种教学方法和手段，如情景教学、任务型教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，他们还关注学生的个性化发展，根据学生的不同需求和特点，提供个性化的教学指导和帮助。此外，与忻州师范学院外语系和山西大学教育科学学院的诸多合作使学校教师直接接触到国际先进的教育理念和教学方法，为双语教学提供了坚实的理论基础和实践经验。学校教师积极参与国内外双语教育领域的学术交流和研讨活动，不断探索和创新双语教学的理论和实践。在专家的引领下，他们积极发表学术论文和著作，分享自己的研究成果和教学经验，注重培养学生的思维能力和创新能力，通过引导学生参与课堂讨论、项目研究等活动，激发学生的创新思维和创造力。
六、教学评价科学
汉英双语校本课程的教学评价应注重过程性评价和终结性评价的结合。双语在智力方面的益处实实在在且十分重要。心理语言学家Francois Grosjean曾说：双语开阔你的视野，它意味着你拥有两个世界，而不仅仅是一个。教师可以通过课堂表现、作业完成情况、小组活动参与度等方面对学生的表现进行评价，同时还要关注学生的学习成果和综合素质的提升。评价结果应及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优点和不足，促进他们的学习进步。
学校汉英双语校本课程在开发和实践过程中制定了详细明确的评价标准。在评价理念方面，注重多元化评价、过程性评价与终结性评价相结合、真实性评价、自评与他评相结合以及跨文化意识的培养。在评价方法上，既注重传统的课堂观察、作业分析、测试与考试，又充分结合了新兴的项目式学习评价、档案袋评价、家长反馈等。为确保评价的顺利进行，学校提供必要的资源和支持，对教师进行各种形式的课程评价培训，以便教师和学生能够清楚地了解评价标准；定期回顾课程评价的实施情况，发现问题及时进行调整和改进，以确保评价的有效性和公正性；将评价结果用于指导教学、改进课程以及激励学生学习，充分发挥课程评价的作用。
综上所述，汉英双语校本课程在县域普通高中具有广泛的应用前景。通过明确课程目标、丰富教学内容、灵活运用教学方法、充足的教学资源、强大的师资力量以及科学的评价方式，我们可以更好地推广和应用汉英双语校本课程，提高学生的综合素质和竞争力，为县域普通高中的发展注入新的活力。
参考文献：
[1]梅德明.普通高中英语课程标准:2017年版2020年修订解读[M].北京:高等教育出版社,2020
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准:2017年版2020年修订
[3]余进利.关于校本课程开发的新思考[J].上海：教育发展研究，2004
[4]郑金洲，陶保平，孔企平.学校教育研究法[M].北京：教育科学出版社，2003
（山西省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题《县域普通高中汉英双语校本课程的开发与实践研究》的阶段性研究成果，课题编号：GH-21212）