差异化教学与个性化辅导相结合的 “学困生”转化

  当今的课堂，应当是以学生为主体的课堂，更应该是重拾自信的课堂。然而不容忽视的是，目前很多学校都存在着“学困生”，尤其是偏远农村地区，数量还不少。本着以2022年的新课标为指导思想，以发展学生的核心素养，培养正确价值观、必备品格和关键能力，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目的，结合笔者的教学实践，就如何在差异化教学与个性化辅导相结合对“学困生”进行辅导及转化。下面从三个方面进行阐述。
  一、“学困生”普遍具有的特点
  上课不能专心听讲缺乏自信心；不能独立也不能按时完成作业，对数学学习缺乏兴趣；学习做不到专心、缺乏合作精神；家长辅导相对跟不上；缺乏科学的学习方法。尤其在学校，部分“学困生”有明显的学习障碍，学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。而且“学困生”的学习品质，学习习惯较差。
  二、“学困生”形成原因的情况分析
  “学困生”形成的家庭原因。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不力。“学困生”形成的学校原因。教师思想教育不利以及片面追求成绩对“学困生”辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。“学困生”形成的社会原因。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识部分学生受到金钱至上，享乐主义，读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。其他非智力因素的影响。不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振。丧失信心与勇气，甚至产生变态心理。总认为老师、同学看不起自己。万事不求人，于是破罐子破摔，自己不学也不想叫别人学，最后走进“学困生”的行列。
  三、对“学困生”进行差异化教学与个性化辅导相结合的措施
  教师要从“学困生”的实际情况出发，个别差异出发，进行有差别的教学，因材施教，让每个“学困生”都能扬长避短。鉴于农村班级体量较小，对于“学困生”的差异化教学具有可行性，“学困生”的学习成绩需要各科教师都积极参与进来。尽力去帮助“学困生”，对他们进行针对性地教学。
  在个性化辅导上进行大胆地尝试。教师备课要对“学困生”的转化情况要明确，他们理解材料的难点是什么？容易出现的错误是什么？
  教师课堂提问，要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题。让“学困生”也有回答的机会，而不是对他们置之不理。操作时要鼓励“学困生”积极参与，贵在参与。布置作业时要从数量上照顾，只求准确度不求数量多，他们的作业可减半。对特别“学困生”甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法，要从难易程度上来照顾。学困生只需做基础题，对难度大的题目可以不做。
  教师要充分利用早晚自习时间对“学困生”进行耐心辅导。批改他们的作业时要优先批改，当面批改，精批细改，不能简单地判对错了事儿。不但要在错误处打上记号，还要帮助“学困生”找出原因加以改正。对于他们点滴进步也要给予充分的肯定，在此基础上充分发挥群体效应的力量开展“一帮一”“一对一”的活动帮助“学困生”尽快赶上来。