让项目式学习从“甜点”到“正餐”

 项目式学习是助力学生素养发展的重要引擎，小项目也能撬动学生大发展。项目式学习确实好，但我们的教师能接受吗？因此，在实施项目式学习之前，我们进行了意愿调查。从结果来看，27.3%的教师非常愿意尝试项目式学习，但专业知识不够，不知道如何下手；46.2%的教师持观望态度，想看看能做出什么效果；26.5%的教师觉得自己根本不会，也不愿意尝试。于是，这27.3%的教师成为先行者开始了项目式学习探索。
  2022—2023学年第一学期，这一批先行者从“驱动问题、核心知识、子任务”等方面尝试设计项目。针对教师缺乏专业支持的问题，学校邀请专家进行专题指导。这在一定程度上增强了教师实施项目式学习的信心。
  第二学期这批先行者初次尝到了“项目式学习的一点味道”，其中美术学科“行走的力量——成都春天旅游攻略”、语文学科“呦呦鹿鸣·童诗集”、跨学科项目“方寸之间·课间10分钟”效果初显。于是，又有一批教师主动加入了“志愿兵团”。这一阶段，我们主要解决的是“如何科学、有效设计和实施项目式学习”的问题。
  第二阶段我们主要解决“如何科学有效设计实施项目式学习”的问题。我们采用了“以参与促培训，以遴选促研修”的理念推进专题培训，以“四步走”落实项目质量管理，促进项目有效实施。
  第一步，以标准化、科学化的项目式学习设计框架进行项目设计。第二步，以深度学习自然发生为基准遴选项目计划书。学校以项目式学习指导团队为核心，项目团队设计项目——全校遴选优质的学科类项目、跨学科项目，划分为A—B—C三个等级项目——A类项目过关，B类项目由指导团队进行指导修改，C类项目淘汰——专家指导，项目再次遴选——遴选A类项目于项目月统一实施，B类项目教师自主实施。第三步，统整推进项目式学习。学校将优质的项目设计纳入学校学科实践活动，进行统一安排、组织和管理。例如，学校确定了项目式学习月，切实保障项目式学习有实施时间、有师资，保证每一个学生通过自主选择全员参与项目式学习。第四步，夯实过程督导管理。为了切实保障项目过程真实丰富，学校通过巡课、督查项目阶段产品、考核项目成果等落实对项目式学习实施的管理。
  功夫不负有心人。体育组的“爱成都·动起来”、语文组的“有序停车规划师”、数学组的“小图形漂流奇遇记”、科学组的“蜗居”等项目纷纷出炉。其中，有5个精品案例被推荐在全省和全国会议上展示；有1个案例公开发表，多个案例获奖。
  眼看林林总总地完成了许多项目，但是教师们也发现存在“很多优质项目没办法重复实施”“散点的项目成果很难具有震撼力”等问题。我们回头看，发现大家设计的“小图形漂流奇遇记”“空间力量”“顺溜溜农场”“蒜苗保卫战”等项目在纵向上有着千丝万缕的联系，有许多项目可以序列化、条块化。
  项目式学习不只是“甜品”还应是“正餐”，但从“甜点尝试”到“正餐实践”至少需要走两步。第一步，从散点的项目式学习走向课程化、序列化的项目式学习课程群；第二步，项目式学习课程群融入学校融合育人课程体系。
  我们将学校项目式学习案例分为学科取向类和生活取向类，并根据所属领域及项目所需要的核心知识的递进性进行项目群课程化。例如，在数学学科中，我们在图形与几何领域梳理了“小图形漂流奇遇记”的年级项目课程群；在美术与心理健康学科中，我们搭建了“牵着线条去散步”的课程群。
  我们将项目式学习课程群融入学校的融合育人课程体系。融合育人课程体系包括国家基础课程、学科拓展课程及跨学科融合课程三大类。其中，国家基础课程是指语文、数学、体育等九大学科，旨在为学生奠定学习之基与品格之基。学科拓展课程是指向学科实践的项目式学习课程；跨学科融合课程是以主问题为牵引，以学生好奇为起点，将不同学科有机整合，选取具有研究价值和现实意义的问题，让学生在真实情境中综合运用多门学科的关键概念、思维和技能解决现实问题的项目式学习课程。
  通过理论考察和优质项目课的实践总结，学校凝练了“三纽四环”项目式学习框架。其中，“三纽”是指外层的项目实践任务，即产出什么样的项目产品；中层的核心问题，即项目式学习中的核心问题及子问题群；内层的更大概念，即完成该项目、解决该问题所需要的核心关键知识。“四环”是指“聚焦—活化—理解—调用”。“聚焦”是聚焦项目实践任务所需的大概念。“活化”是将驱动问题拆解为子问题链。“理解”是在解决问题中理解大概念。“调用”指向学生理解的大概念可以迁移到其他项目中。
  各项目组在学期初申请项目展区，将学生的项目探索地图、项目式学习过程及项目产品等呈现在展区。学生在校园中能感知自己的探索历程，也能感知其他项目的学习过程，让项目式学习真正在校园和儿童生活中发生。
  在“正餐”实践中，我们不断整合项目式学习资源，初步形成项目式学习的资源库。一是逐步形成了有针对性、有学科性的项目式学习计划框架。教师在运用项目式学习设计框架过程中，结合项目、学科的特点进行微调与创生，从而形成具有学校特色、学科特色项目式设计集。二是初步形成类型化、序列化的项目式学习学生手册和教师手册。例如，学生的好奇问题如何来？我们将提问方法归纳梳理为自然现象类提问支架群、社会生活类提问支架群、学科类提问支架群等，还为学生提供视觉、听觉、触觉等不同感官的提问支架工具包。三是在推进项目式学习过程中，不断结合驱动问题设计、项目目标达成、解决问题手段等，研发指向性明确的项目式学习评价工具，用多元、多维、多层次的评价有效推进项目式学习。
  从“初尝囫囵”“细品甘甜”到“正餐思考”，项目式学习实施逐渐从散点活动走向条块化、序列化，撬动了真实学习的发生。（据《中国教师报》）