校长听评课要走心留心用心

作为校长，听课是一种行为与态度，评课是一种碰撞与引领。作为以成就他人为目的的管理者，评课不是挑刺，更不是自我展示，而应以激励为核心，推动教师主动思考和自我成就，进而实现在教育思想上的领导。
  走心，不管窥蠡测
  走进课堂，听的只是一节课，评的却是一个时期的状况。作为校长，应以历史的眼光去面对当下的一堂课，既要入乎其内地观察，更要出乎其外地审视。
  我曾听过一名青年教师的高三历史复习课，因为课程设计得很常规，加之天气炎热、教师比较紧张等诸多因素，导致该课堂相对比较沉闷。课后，我在评课时，开口便提及她过往以来的优异成绩，她的面部表情方逐渐轻松下来，并有些激动。我又结合成绩和其他教师对她的肯定，毫不吝啬对她课外兢兢业业的辅导予以充分认可后，她更是感动。
  后来，我才意识到评课要从历史的、全面的、立体的角度去审视，而非仅仅局限于眼前所见的一个片段。被看见是每一位教师的需要，唯有联系当下与过去，结合课前、课内与课后，方能真正深刻理解站在讲台上的每一位教师。或许台前她不够绚丽，台后却足够努力。
  留心，不抉瑕掩瑜
  管理学大师德鲁克说，激励的第一步，就是避免“负激励”。对于现实中的常态课堂教学而言，发现问题是最为容易的，但问题导向的思维也最容易抑制教师的积极性和创造性。看见问题只是解决具体问题的第一步，洞见机会才能赋予突破思维瓶颈的力量，并明晰前进的道路。教师的成长历史、周遭环境如盔甲一般，沉重、无形又自然而然，唯有不断地看见教师，才能在激励中推动教师走出自我革新的第一步并构建起自我激励的正循环。
  用心，不蜻蜓点水
  我也曾聆听过一节高三年级的英语复习课，发现学生在回答问题时，声音主要来自门口前三排，这不由得让人好奇：一直都是这样吗？这三排学生与其他区域学生的学习效果有显著差异吗？造成此种现象的原因是什么？单独回答时的声音有没有区别呢？这一系列问题的提出，其目的在于引发教师与他者、自己的对话，指向的是对教育现象的研究，对学生脑力劳动的观察。唯有与教师探索我们所发现的一个个细微现象并发扬创造性的精神，才能驱散教师对工作的冷漠和惰性，点燃创造精神的火花。
  学校是知识工作者的舞台，教师在教育教学中具有自主性，校长的影响只有通过影响教师才能实现。评课一次，于校长来说只有十多分钟，对教师个体而言可能就是一学期乃至一年方有的对话机会。每一位校长都应该倍加珍惜这一机会，与教师共建舞台，而不是自我展现。因此，评课切不可不走心，仓促应付，走马观花，泛泛而谈。
  作为校长，要珍惜每一次评课机会，让教师感到被看见、被发现、被洞察、被启迪，点燃教师成长的激情，以此实现学校师生的共同成长。（本文略有删减）