“突击式”校本教研何时休

校本教研是提升教师专业素养、推动教育高质量发展的重要引擎，被誉为“家门口的继续教育学院”。然而在一些中小学校却存在“突击式”校本教研怪象，即在某个特定时间段内，学校突然加大教研力度，以听评课为主要形式，让教师填表格、打包上交资料。这种做法不仅打乱了教师的教学计划，还让校本教研失去了应有的价值和意义。
  “突击式”校本教研现象为何会在一些中小学盛行？究其根源，不外乎以下几点。
  首先，评价标准不够多元。在一些中小学校，公开课是衡量教师绩效的关键指标，教师为了不被扣分、不损失绩效不得不赶在学期结束前完成听评课任务。这种“只看量不看质”的一刀切评价方式，让教师陷入了被动应付的境地，难以真正投入教研。
  其次，教研形式单一。不少学校的校本教研局限于听评课活动，形式单一的校本教研不仅无法真正解决教学中的问题，还可能引发教师的抵触情绪。毕竟教学中的问题多种多样，教师需要多样化的研究方式探索更有效的教育教学方法。
  再次，教研内容缺乏针对性。一些学校的校本教研缺乏明确的研究主题和目标，没有读书、写作等方面的“输入”与“输出”的任务要求，导致教研活动流于形式、浮于表面、缺乏深度。教师难以从校本教研中获得实质性的成长和进步。
  最后，制度建设不完善。由于缺乏有效的激励和保障机制，教师对校本教研的参与热情不高，往往只是被动完成任务，而不是主动参与教研。这种被动的参与方式让校本教研难以形成浓厚的研究氛围，也难以汇聚集体智慧。
  解决“突击式”校本教研活动的诸多问题，我认为应从重构校本教研体系入手。
  一要打破传统的听评课模式，引入多样化的教研形式。学校可以开展课题研究、案例研究、行动研究等多维度的教研活动，既可以让教师深入研究教学中的问题，还可以激发教师的研究兴趣和热情。学校还可以借助现代信息技术，拓宽教研活动的参与渠道和方式，让交流合作更加便捷。
  二要基于学校的教学实际和教师需求，明确研究主题和目标。借助有针对性的研究内容，让教师真正从教研活动中获得成长和进步。在这方面，学校可以邀请专家学者、优秀教师参与校本教研，为教师提供指导和帮助。学校也要鼓励教师提出自己的问题和困惑，借助集体的力量寻求最佳解决方案。
  三要建立有效的激励和保障机制，提高教师的参与度。学校和相关部门可以将校本教研成果与教师的职称评定、评优评先挂钩，彰显教研的价值。与此同时，学校要加强对教师教研的指导和支持，为教师提供更多的时间和空间，鼓励他们在日常教学中主动发现问题、积极思考问题、勇于解决问题，让校本教研成为提升教师专业素养、推动教育高质量发展的有力支撑。
  四要注重校本教研的实效性和可持续性。学校要注重成果的转化和应用，让研究成果真正为教学服务，同时也要注重建立长效机制，将其融入日常教学。只有这样，校本教研才能真正发挥其应有的价值，成为教育教学的创新源泉，在培养优秀教师方面真正发挥作用。 （据《中国教师报》）