课程表设计要刚柔并济

  每当开学初，教师常常对着课程表谈议纷纷，有的满意，有的质疑，有的抱怨，更有个别教师提着课表直接找相关领导大发牢骚。这样的情况在各个基层学校并不鲜见。一张合宜的课表，当考虑3个方面。
  其一考虑人文关怀。在课表编排时考虑教师的体力、精力等是非常必要的。以班主任为例，班主任每天都会陪同孩子上早课，可将他们的课排在一、二节，让他们在三、四节课从容地处理诸如作业批改、班级事务等工作，之后可按照学校规定的弹性工作制度完成其他事务。不在班主任岗位的老教师，可根据学科实际将他们的课安排在三、四节或下午，因为这个年龄段的教师通常都有居家照顾老人或肩负着帮晚辈带孩子的任务。对于年龄群体比较集中的学校，课表编排可以采取轮换法，即交替编排，确保大多数教师都能够得到关照。
  其二考虑同伴互助。这里说的同伴互助，首先关注的是年轻教师向年长教师的结对学习。若无特殊情况，建议将年长教师的课排在前面，年轻教师观摩之后再上课，同时方便年长教师对年轻教师进行指导。新任教师的课则可以采取一、三或二、四设计，使其上完第一节课后，经结对教师指导再去上下一节课，有利于及时改进、快速提升。其次要关注的是部分年长教师或因身体休整任课较少的教师与同学科教师上课的交叉设计。关注此的目的在于，一旦有教师外出培训学习，无需再调整课表，大家即可根据原课表以临时代课等形式完成教学任务。再次要关注的是同事之间在事务性工作上的彼此支持，以交叉的课表设计即可实现彼此间的常态互助。
  其三考虑集体研修。一所学校能否走向深度发展、优质发展，教师间的集体研修是一项必要工作。集体研修一般的组织形式是集体备课、听课、评课，或同学科教师的专题分享交流。可集中在某天的某个时间段，该学科的教师都不安排教学任务，全员参与集体研修。根据新课标的要求，当下还要考虑跨学科主题研修或项目化学习，开学前教研组长可以报备卡形式填写拟开展的跨学科研修预设，学校课表设计部门据此做可行设计，将之纳入课表管理。
  课表宛若经纬线，既要有其刚性，又要有其柔性，保持张力，使教职员工凝心聚力，内外兼顾，以积极的状态投入到立德树人工作中，办好老百姓家门口的好学校。