校长领读三步走

  教育是“育人”的事业，教师兼具“教书人”与“读书人”双重身份，要以“为中国未来而读”来实现“为中国未来而教”。作为教师的领头羊，校长肩负着带领教师和学生一起“在阅读中成长”的使命与责任，需要抓住“示范、共读、改进”这三步推进书香校园建设。
  看我读书，校长要做好阅读示范
  校长作为书香校园建设的示范者、引领者和推动者，自身阅读的主动性、常态化、广泛度等具有十分重要的熏染与陶冶作用。本着“成人”与“成己”的双重价值驱动，不管是在读大学期间，还是工作之后，热爱教育的我都坚持阅读。
  作为新教师，我以“三年无外交”的自律来确保阅读时间，拼命阅读化学学科、教师专业发展等方面的书籍。广泛阅读让我迅速站稳讲台，得到快速发展。为了让自己的阅读更加专业、更有深度，我在职攻读硕士、博士期间，阅读了大量以往“读不进”“读不懂”的教育哲学类书籍，阅读能力得以大幅度提升。
  成为校长后，我阅读的习惯和热情始终不减。每周到图书馆翻阅各类教育杂志和报纸，手机里收藏大量的教育公众号，到外地出差必去当地书店逛一逛，这已成为自己的一种生活习惯。这种习惯在某种程度上为学校师生做了良好的示范。
  一起研读，校长要发展共读之友
  我的阅读还得益于一位“忘年交”——郑临川先生的督促与指导。郑临川毕业于西南联合大学，师从于闻一多、朱自清、吴宓等大师。他发现我“孺子可教”，便把我带到他的书房，并将他的个人文集《苔花集》赠送于我；在我参加工作后，他坚持把读报中的佳文剪下来寄给我分享，还誊录名家励志诗句激励我坚持阅读和学习。
  后来我在阅读《大师的教书生活》一书时，方才恍然明白郑临川先生勉励我读书的背后深意。尽管从小就是“读书种子”，但钱穆先生由于家贫而未能在中学毕业后继续学业。幸而在三兼小学任教时，校长秦钟立也是好学之人，且藏书颇丰，见钱穆好读书便将藏书交与他阅读，然后和钱穆一起讨论、分享读书所得。就这样，二人便以书为媒，相互切磋砥砺，结成“共学之友”。
  郑临川先生和钱穆先生的读书故事让我明白：“独乐乐不如众乐乐”，阅读不是一个人的事，还应当带着他人一起阅读，让更多人享受阅读之乐。我在学校以青年教师学习小组为主体开展“读书沙龙”，新教师入职仪式必赠书籍，与教师交流时会习惯性问一句“最近在读啥子书”，教师的寒暑假“作业”必有“读书征文”选项……不管在哪所学校工作，我都努力让自己成为阅读推广人，将阅读火种四处播撒，将阅读火炬不断点燃，发展“共读之友”。
  为用而读，校长要推动行为改进
  教育是一项追求理想的现实主义行动，需要教师通过阅读去获取理想之光，照亮突破教育藩篱的探索之路。
  “读书”是为了更好“用书”，以知识应用来改进行为和实践；“用书”是为了验证“读书”，判断所读之书是“真知识”还是“伪知识”，也可以判断读者是否读懂读透读准了。当然，“用书”也是“读书”的动力之源，在“用书”的过程中发现自身不足，促使教师扩大读书范围；在寻求问题解决和行为改进中，教师就会增添阅读的动力。
  我在听课之后，会带着教师一起用“课程方案”和“课程标准”评课议课，促进教师教学反思，以及对新课程理念的深度理解。我构建“五级课题”科研体系，带着教师一起“在教学中研究，在研究中教学”，以课题研究和行为改进为动力推动阅读。我倡导“把话筒交给教师”和“基于教育现场的专业对话”等策略，让教师在“表达”和“展示”等输出活动中，倒逼自己通过阅读、研讨、反思等形式去输入。这样一来，教师不但是“读活书”，还能“活读书”，从而实现“读书活”。
  “毛校长爱读书”“跟毛校长共事，不读几本书都不好意思”“在毛校长带领下，我也形成了爱读书的习惯，真好”！诸如此类的话语，在我工作的几所学校里经常听到。这既是对我爱阅读的褒奖与认可，更是我推动书香校园建设所期待的。（据中国教育新闻网）