“慢享阅读”快成长

  读书是“慢”享受，但坚持读下去，成长就成为“快”乐事。让教师享受到阅读的乐趣，才是让教师喜欢且能快乐阅读的正确途径；而教师群体能长期坚持读下去，则是更可贵的品质。
  我奉行持续性阅读的理念，追求“少而精”的阅读，以及间隔性重复阅读的观点。我一旦选定一本自己喜欢或需要的书，就会一次又一次反复阅读，划出重点，找出需要强调或重要的观点，写出书中的核心思想和自己的理解，然后不断复习，消化吸收；我会根据书中的观点，结合实践重新梳理出一篇比较精练的文章，然后分享。“让一本书真正属于你自己”是我要努力做到的，而要去“写下来”才能达到目的。
  其间，每重读一遍都要间隔一段时间。我设法保持自己的阅读兴趣，并集中阅读那些我想要实际应用的内容。这样会真正了解一个领域，透彻地吸收一些重要信息——如果这些信息有用，我会将其整合应用到自己的工作、写作中。同时在实际应用中让其继续发酵酝酿，反复翻阅做到真正理解并澄清其中的观点、逻辑和意图。这是一种很有效的读书策略。
  我读书，有时是放空自己，只根据感觉和需求选择自己喜欢的书，关键是坚持每天读。我时常会产生一种感觉，每读完一本书，自己与以前的那个自己就不一样了，我知道那是书中的思想注入了我的心灵。于是，我越发喜欢阅读，书籍成了我工作的得力工具，成了我生活的忠诚伙伴。书籍在参与自己的人生，让自己不断获得精神的滋养，不断找到前行的勇气，不断创生出行动的智慧。
  我发现参与坚持阅读的教师，他们的生命状态也会变得焕然一新，有了更高远的成长愿景；他们的课堂教学观念慢慢升级，引发教与学的方式静悄悄地转变；站在育人的规律与教学的原则高度上，他们找回了做教师的快乐感和获得感，不再感到每天繁忙的教学工作是乏味、无意义的。
  教师阅读的背后价值显现出来，阅读获得的思想力量爆发出来，这些均源自“坚持”的行动，来自校长的阅读领导力。两所学校“慢享阅读”故事打破了“教师不爱阅读，没有时间阅读，读了没有用”的观念，给其他学校引领教师阅读提供了一个很好的案例。这里的“慢”其实不慢，因为每天的“坚持”就弥补了“慢”。“慢享阅读”是一种“自主、完整、深度”的阅读。
  “慢享阅读”帮助教师在繁忙的工作中找到了阅读的时间，享受到“成果”的味道，获得持久的动力，为专业发展找到属于自我的途径，从而慢慢形成专业话语权；同时，教师在“自律”中学会自我觉察，发现并靠近心中的目标，让自己的专业底气丰盈、充实。
  （据《中国教师报》）