“小霸王”变形记

  校园暴力一直是学校的毒瘤，学校要想根治校园暴力，必须从源头上“消除”施暴者。因此，对于那些性格霸道、行事冲动、喜欢用暴力欺压他人的攻击者，班主任要思考怎样才能改变他们的行为方式，提升其思想品质和精神面貌。
  我的班上有个学生小郑霸道任性，经常咆哮暴怒、大打出手，勒同学脖子、砸桌椅、划老师车，是大家眼中名副其实的“小霸王”。在与他“斗智斗勇”的过程中，我初步摸索出矫正有暴力倾向学生的方法。
  “三部曲”引导家庭教育
  施暴学生往往成长在或宠爱或暴力的家庭环境中，家庭教育贫乏。家长认定孩子顽皮报几个培训班消耗精力就会好起来。然而，由于他们长期以自我为中心，脾气只会变得更大，逐渐变成长出“逆鳞”的小霸王。于是，我尝试用“三部曲”指导家庭教育，培养孩子爱人和共情的能力。
  一是回应孩子感受，关注情绪。当孩子的负面感受遭到否认或忽略时，通常会变得暴躁，对任何劝导置若罔闻。所以，父母应先接纳孩子的感受，再去制止或限制孩子的行为。建议父母记录每天令孩子反应过激的事件，关注孩子的情绪变化。比如，“我感受到你现在很生气！你不想朋友指责你，可问题在于不洗手就抓吃的，容易滋生细菌。你可以……”
  二是引导孩子转变观念，消除戾气。心理学家艾利斯认为，人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向、不稳定的情绪。等孩子平静后，家长要帮助孩子记录他想要什么、发怒的原因，追问这样想会产生什么行为，造成什么后果。如果转变看法，是否可以改变极端的暴力行为，实现双方共赢。
  三是邀请孩子合作，解决问题。借助“行为自助表”，集思广益，按照“如果遇到……”“我的想法和做法”“可能的后果”“换个想法”“那么更好的做法有……”，逐步减轻孩子的情绪困扰，培养他们的行为自助能力，减少自损行为。
  亲子之间的交流过程其实就是在培养暴力儿童的“理性脑”——依据行为结果，选出让当事人双方都感到舒适的言行，让孩子认识到情绪是可以管理的，人际关系不良事件也能轻松解决，不需要愤怒、暴力等过度行为。
  “班级力量”温暖学生心灵
  班主任需要抓住契机，在潜移默化之间不断引导有暴力倾向的学生向善向美，以“润物细无声”的人性教育来感化他。
  首先，“狠狠表扬”唤醒积极行为，增益动力。
  其次，“好汉精神”砥砺学生同行，拒绝冷漠。是什么让施暴者肆无忌惮，行为越来越过分？除了受害者的怯懦，还有旁观者的冷漠。因此，与改变施暴者同样重要的是发展全班学生的“好汉精神”。
  最后，“班级法庭”启迪学生智慧，以法为绳。班级法庭专门解决学生的纠纷。审判长是班主任，公诉人为全体班委。检察长由博闻强记的学生担任。全班学生为听审群众，随时出庭作证，发表自己的看法。“被告”如果想为自己辩解，可以委托同学做辩护律师，也可以自己当辩护人。
  学生年纪虽然还小，但是也能基于自己的价值观和道德标准看问题。在小学形成价值观的关键时期，正向的舆论监督、同龄人之间的经验分享能够帮助犯错学生意识到自己的错误言行。在双方辩论过程中，引据的民法典等法条规定、案例判决，也能警戒其他学生。
  “超越是非”回归教育平衡
  教育有暴力倾向学生是一个漫长的过程，容易引发师生矛盾。如何预防减轻学生对教师的逆反情绪呢？以小郑为例。
  一是闲谈寻找大视野。面向学生的真实需求，走进他的生活世界。每天找个机会与他闲聊。课上多使用轻柔的语气和手势，如摸摸他的头，肯定他的付出，让他觉得老师是一个可靠的朋友，不会只看他的缺点。
  二是育人坚守大情怀。大情怀是指教师不忘使命担当，尊重每个生命的花期，不带偏见地接纳。我在观察他，他也在衡量我，给他调整自己的时间和空间，并始终保持耐心和冷静。对于一些小事不计较，幽默化解。比如，小郑挑衅同桌：“我给你立了一块墓碑。”我打趣道：“呀！小郑，你知道给人立碑的一般是谁吗？死者的子孙哦！”小郑尴尬地笑了。
  三是人设生成大形象。“人设”即自己在公众眼中是什么样的人，方便认清自己，知道自己的定位是什么，才能给自己做好人生规划，少做一些出格的事情。平时在班级里多表扬“小霸王”的善举，塑造他的正面形象，帮助他交朋友。比如，小郑帮生病的同学值日，我赞美他团结友爱、有责任心；期末，我在班级表扬小郑的进步：从乱发脾气、伤害同学的“小霸王”到专心学习、帮扶同学的“好学生”，然后邀请他为自己的进步剪彩，戴上“和平大使”的徽章合影留念。此后，他再也没有跟任何人发生冲突，每天努力学习，精诚为班集体服务。
  在教育有暴力倾向学生的过程中，教师应学会超越是非对错，把学生看作与自己平等的个体，维护他们的尊严，关注他们的进步，寻求教育力量的动态平衡，让暴躁易怒的学生最终学会心平气和。这才是班主任育人中最专业、最有成就感的时候。（据《中国教师报》）