阅读开启明亮的对话

  第一次看到“跨学科学习”是在2018年的《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》中：“为培养学生问题解决能力，设置跨学科案例分析题。”然后，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》出台，“跨学科主题学习”成为关键词。
  为了将过去所做的活动提炼成论文，我阅读了许多国内外文献，所写的论文《指向问题解决的初中英语跨学科主题学习》于2024年1月在期刊正式发表。就在那个月，夏雪梅博士的《跨学科学习》一书也正式出版了——似乎冥冥之中有几股力量在推动着我关注跨学科学习。
  2024年暑假，中国教师报发起的暑期共读活动，我成为《跨学科学习》一书的领读人，也由此开始了三段明亮的对话。
  与专家对话，深入实践探究
  7月15日，暑期共读活动举行了盛大的开营仪式，领读人的引子、三名书友代表的发言、三名专家的分享、共读编辑的寄语点亮了所有人的阅读热情。在开营仪式中，我深刻体会到向专家学习的必要性——他们深邃的见解、独特的案例、操作性很强的阅读建议等，都给我们带来成长的养分。
  第一名专家是我的老师，美国纽约大学英语教育、双语教育、世界语言教育学副教授何柔彬，她提到她最喜欢“宜居项目”这个跨学科学习案例；第二名专家是上海纽约大学TESOL项目主任梁建松教授，他在会上给予我们鼓舞人心的祝愿；第三名专家是共读书目《跨学科学习》的作者夏雪梅博士，她对该书做了提纲挈领的简介和导读。
  “关注到现实生活本身就是跨学科、融合的，解决一个现实生活中的问题往往不能仅仅依赖一门学科。”在何柔彬教授提到这个观点的时候，我最先联想到的例子是烧菜，食材的搭配、调料的搭配、烹饪的方式、摆盘的设计、菜品的名称、环境的烘托、品牌的加成等，都会影响这道菜的口感和价格。
  随着开营仪式的圆满举行，我们开始更新迭代自己的跨学科学习理念，搭建起理论与实践之间的桥梁。
  与书友对话，加强同行互助
  7月20日，暑期共读上海分会于上海书城举行了线下共读活动，书架中有一个格子是专门留给跨学科学习的，既有夏雪梅博士的书，也有郭华教授的《跨学科主题学习》《跨学科主题学习设计与实施》等书。拾起、翻阅、放下，我们还谈到教案设计、配音比赛、学前教育中的跨学科元素。
  7月29日，暑期共读杭州分会于浙江美术馆举行线下共读活动，我们走出书店、走进艺术世界。漫步于展出的画作中，我们借助艺术作品的“视觉表现性”，切身品味《美术跨学科学习：“假如我生活在名画中”跨学科作业设计》这一章内容。语言与美术是两条小溪，在跨学科学习的作用下汇成一脉清泉，你中有我、我中有你；知识学习与审美培育也应该是相互依存的，而其他的可能性则等着我们的主动跨界、积极探索。
  线上，我们通过微信群、小程序、线上会议等途径交互信息、分享成果，每读一章都会提出至少一个疑惑，然后与他人分享、讨论。完成阅读后，我们写读后感、设计跨学科教学案例——从读到写，我们把自己的阅读收获提炼成某种形式，或珍藏于自己的电脑里，或应用于自己的教学中，或流传于世间的某个角落。
  当然，书友累了，也可以暂时停下——阅读、休息、放弃、重读，都是自己的事情，不妨按照自己的节奏行走。  
  与自己对话，促进专业成长
  有时碰到新名词、新概念会产生一些疑惑。比如，跨学科学习与跨学科主题学习一样吗？跨学科主题学习的10%与90%的时间规定是泾渭分明的吗？多次阅读之后，我发现其实许多现实中碰到的问题在书中早已有了答案。
  这本书提供的案例是我改一改就可以给学生用的，让学生在主题、进阶中真正运用跨学科知识与技能解决真实的问题。在初中英语跨学科主题学习中，“初中英语”是基础，“跨学科”是前提，“主题学习”是落点。我是一名乡村英语教师，乡村学生似乎很难开展跨学科主题学习（我也在共读群里得到了其他乡村教师的呼应）：如果成果多样化，甲同学交抄写、乙同学交手抄报、丙同学交演说稿、丁同学交字幕的解说视频……对这些不同成果的评价如何做到公平？如果学生在英语学科花费的时间过多，是否会让其他学科感到为难？家长会支持这种学习形式吗？这些都是值得我们继续延伸探究的问题，需要我们在一次又一次的实践中去探索、去展望。
  其实，无论这本书提到的跨学科学习，还是新课标要求的跨学科主题学习，对于许多教师而言可能很陌生——理论真正落地也许还要在高处“飞一会儿”。好在，已经有782名书友共同朝向目的地开始行走了。感谢中国教师报给予的这次机会，我只是在夏日山谷里轻轻呼唤了一声，竟收到了此起彼伏、婉转悠扬的回响。
  就像我在开营仪式中说的那样：“希望暑期共读活动会成为这个夏天的一抹亮色！”现在，我可以自豪地说：“我们做到了！”
（据《中国教师报》）