从职业意识走向专业自信

 班主任肩负着学校教育中非常重要的育人工作，教育部印发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。所谓专业是指具备高度的专业知识、特殊技能和责任感而异于其他职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，是职业的高级阶段；职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是每个人从事工作岗位的最基本也是必须牢记和自我约束的。专业自信则是用自己的专业素养、专业技能与专业情感自信从事工作。班主任是中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，更应该树立专业自信，科学地开展育人工作，才能更好地帮助学生成长。
  调查发现，发展意识不强烈、专业知识不过硬、专业幸福感匮乏，成为遏制班主任专业发展的主观因素。在学校层面，关注需求缺位、制度保障缺失、系统培训缺乏成为班主任发展的客观因素。学校如何整体推进班主任专业发展，浙江省杭州市钱塘区幸福河小学在实践研究中逐渐明晰了发展路径。
  目标引领，唤醒班主任自主专业追求
  班主任专业发展，自主是根本，目标是引领。学校需要引导班主任制定发展规划，明确个人成长与班级发展的目标。同时可以通过“五步走”规划为班主任提供更个性、更适切的帮助：第一步“解读”规划，帮助班主任明确规划的重要性；第二步“示范”不同层次班主任规划，帮助其他班主任了解如何更有效的制定规划；第三步“倾听”教师心声，助其制定、调整更适切的目标；第四步“服务”教师，通过平台搭建、资源提供等方式，帮助班主任达成目标；第五步“回头望”规划达成情况，进一步调整充实规划，为下一步行动指明方向。
  机制保障，激励班主任自主专业发展
  健全一体化多元制度，开展有效激励是加强班主任专业发展的基本保障。常态化推进研训制度，以此对班主任专业成长中的一些问题进行探讨学习，提高认识，提升技能；多维度完善评价制度，开辟“班主任说”展示机制，让教师在“自主申报，多样展示”中释放智慧，制定班主任激励机制，以制度、榜样激励不同发展阶段的班主任成长。
  分层培养，促进班主任专业个性成长
  学校可根据不同阶段班主任的特点与需求分层培养，让不同层次的班主任都有机会接受具有实质意义的培训，从中获得或提升专业发展所需的知、能、情、意。比如以名班主任工作室为依托发展骨干班主任的专业能力，通过“领衔人主题展示、骨干自愿申报、双向选择、头脑风暴”达成对工作室文化、研究方向、研究形式等文化认同，然后聚焦相关主题开展研究；采取学习、对话、反思、合作等一系列实践活动，以集中学习与个人学习相结合、线上线下相结合、理论与操练相融合的方式，让班主任自主追求专业发展。如此，让班主任从被动变为主动，提升班主任的专业自信，从而提升成就感和幸福感。另外，以年级班主任联盟为核心，通过需求调查、分组讨论确定研究主题，再通过不同方式互助合作有针对性地解决问题，促进青年班主任的实践能力；以“第一课”为载体，从学习文件到读懂学校，从拜师学艺到协同管理，提高新入职班主任的适应能力。
  特色助推，提升班主任专业幸福指数
  身份的重视与职业的尊重会提升班主任专业自信。学校以“班主任节”凸显对班主任这一身份的重视，帮助解决班主任日常管理工作中的疑难杂症，也引导社会、家长、学生增加对班主任的理解、支持与尊重。另外，以赛训一体为途径，以成果共享为目的，开展“突发事件处置主题思想评比和现场情景模拟竞赛”，通过百家谈方式分享身边班主任在突发事件处置上的经验，提升技能。
  班主任专业化，既是目标、追求也是一项事业，既需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，更需要建立和健全相关的保障制度，促进班主任专业角色意识，激发他们的工作热情与责任感，激励他们不断提高自己的专业化水平，增强专业自信。唯有如此，我们的教育才会收获碧海蓝天。（据《中国教师报》）