写课，从“笨”走向“智”

华东师范大学教授李政涛发出的声音总能掀起改革的波浪，因为他发出的声音是个召唤性结构，具有专业引领性和变革牵引性。最近，他提出教师要“写课”，将写课作为教学必不或缺的环节，构建了教学的完整链条。大家都赞同，而且积极回应，有些专家、教师还写了文章，写得都很好，对我们启发很大。
  说到写课，我自然想起了一位特级教师贲友林。他在校长闫勤的支持下，提出学生上课要做到“四会”，即我会听，我会想，我会做，我会评。我去听过他的课，课上学生高度投入，处在专注、“紧张”的智力劳动状态中，无须进行纪律教育，无须说些与教学无关的话，教学时间的价值得到最优开发。他们提出的“四会”建立了教学新纪律、新秩序、新状态。在我看来，贲友林把每一堂课都上成了改革实验课、示范课，每堂课结束都要回放、反思、提出改进设想。他从2002年2月开始写教学手记，至今已写了22年之久，整理出版了7本教学专著，他的视频号取名为“笨老师的数学课”。他下了“笨”功夫，却练就了硬功夫，增强了真本领，生成了大智慧。他真正将上好每一堂课落到了实处，好课确保了教学的高质量。
  贲友林的“教学手记”就是写课。这样的写课带来了许多启发。
  其一，写课要克服应付感，增强自觉性。写课不是上级的要求，而是教学的题中应有之义，它本身就存在于教学过程中。对此，我们需要有深刻的认知，写课需要教学自觉。贲友林对自己提出了这样的要求：“无论繁忙或悠闲、疲惫或轻松，这是我给自己布置的作业，这是我给自己选择的路径，因而从不让自己停歇一步。教学自觉是专业发展的具体体现和动力源泉，其本质是文化觉醒和文化自觉。有了教学自觉，对于写课才不会应付，不会拖拉，也不会找个理由为自己不写开脱。道理是不言而喻的：要求学生写读书笔记、写学习心得，我们怎能不言为士则、行为世范呢？
  其二，写课要克服负担感，增强责任感。写课的确可能让人有负担感。我们都有这样的体会：上完课，自己回想回想，暗地里筹划筹划，也不错啊，何必一定要写课呢？但是这里有几个问题需要厘清。第一个问题，写课不是外加的。它原本就在教学过程中，不应视作额外任务，而是上好课、提高教学质量的重要举措，是促进自己成长的应有责任，责任感可以抵制、消除负担感。第二个问题，如何对待负担。实事求是地说，做任何事情都会有负担感，负担是一种压力，但却是对自己的一种挑战，人总是在挑战中成长起来的。正确对待负担才能将压力转化为动力。第三个问题，责任源自内心的深刻认知。责任会逐步形成一种意愿，意愿会转变为一种价值追求，责任是一种内驱力。这样的“负担逻辑”会使教师积极挑起担子。
  其三，写课要克服焦虑感，增强亲近感。贲友林这样描述写教学手记时的内心感受：教学手记是一种记录，“记录自己的课堂教学过程，记录自己的教学思考，记录学生是怎样学的，记录自己是怎样教的，记录我的教学行为背后的想法”。他还说，“上课后的记录，就是与自己对话，跟自己诉说，和自己谈心。我不仅找到了适合我自己的备课方式，而且让我养成了过内心生活的习惯”。我相信贲友林开始也有过焦虑，不知从何写起，况且日复一日，会找不到新鲜感，焦虑自然就会产生，这很正常。但是，当与内心对话的时候，就会发现自己，发现自己内心深处站着一个个活泼的儿童，他们学会学习了、能力增强了、进步了，我们就会真正快乐起来，体悟到写课给自己带来的内心愉悦。写课是一件乐事，焦虑也便随之逐步消失。我们应该用内心快乐消除焦虑。
  其四，写课要克服无助感，学会方法，提高写作能力。写课写什么？怎么写？怎样才能写好？前文所述，写课就是记录，但记录不只是教学过程的回忆，不只是教学实录，不只是教学的复盘，而是在教学的复盘中回望、审视、反思，还要提出新的“改课”设想。对此，贲友林有很好的概括：“我常用的模式是‘纪实’+思考。纪实，就是真实地记录我的原生态的课堂教学实践与当时的想法。记录时不加工，不修饰，你做了什么，就写下什么；想了什么，就写下什么，不掩饰，不遮蔽。”他写的教学手记一般是不公开的，他说，假若公开，那么带来的无形压力会掩饰自己最真实的想法。他说“不能担心‘他人的目光’”，因而保留了自己的“第一想法”。这既是写作技巧，也是写作的“秘钥”。
  其五，写课要克服浅表化，提升准确性和深刻性。如果写课只是一般的回忆与叙述，没有一些深层次的思考，停留于表象的描述，这对自己专业提升没有多大好处。写课要从表层走向深处。首先要客观，将自己作为专家和评课者，将自己搁置一边，“无我”才会客观、真实。其次要准确，要找到自己这堂课的亮点，还要找到自己存在的最大问题和最关键的问题，那就是贲友林说的不掩饰、不修饰。再次要在理论上加以分析，找到问题的根本，并与课改理念、课程标准相对照，与时代要求相呼应，有些理性思考，提出自己的想法，从想法到见解，从见解到观点，从观点到主张，这是理性思考的进路。做到以上三点，写课便有了一定深度，有深度的写课才会成为自己专业发展最好的朋友，才会让课既生动又深刻。
  这些感受整合起来就会真正克服学科的畏惧感，才会有进步感、成长感和成就感。这是一个“笨”的过程，其实是个扎实的研究过程，最终让自己成为一个教学的智者。（作者系江苏省教育科学研究院研究员）