浅谈幼儿教师在区域游戏中的角色

  游戏是一种有用意的功能，也就是说不论对于动物还是对于人类游戏都有着某种意义。一谈到游戏，我们理所当然想到的都是“开心”“欢笑”这样与严肃完全对立的词语，游戏早于文化，它是一种古老并且相当普遍的活动，从游戏的起源伊始，它就不单单是一种简单的娱乐活动，随着经济、社会、教育的不断发展，其中的教育价值愈发凸显。
  就幼儿园而言，不单单只是教学活动游戏化，我们在幼儿的一日生活活动中都会推行游戏化。其中，区域游戏因其可以自主地选择游戏内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往，充分尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需求，受到了幼儿的喜欢，成为幼儿园活动的重要组成部分。结合工作中的所闻所见，本文从以下三点思考，教师在幼儿区域游戏中应扮演怎样的角色，能够更好地让幼儿在区域游戏中做到真正游戏。
  一、游戏前&游戏中教师角色——观察者
  一提到幼儿园的环境创设，都让很多幼儿教师顿感心塞。现在大多数幼儿园都是以儿童为中心做环境创设，顾名思义，就是所创设的环境是让孩子能与之产生互动。
  在区域游戏中，游戏材料就是最重要的游戏环境。教师会根据各年龄段教育目标以及幼儿发展水平，投放适宜的游戏材料。可是到底是否“适宜”对于多数教师来说，略感迷茫。那在这一阶段，教师最重要的角色就是观察者，那么观察什么呢？张俊园长的一句话让我对此有些许感悟：看得见儿童，找得到课程。所以看到了孩子，看到了孩子的兴趣所在，看到了孩子的问题，那么教育的可能性也显现出来，这就是我们需要思考的所在。在观察的基础上去思考、去实践反思，调整完善游戏材料，也是为了下一次更好地支持幼儿的游戏。
  低结构游戏材料相较高结构游戏材料，无固定的游戏方式，幼儿可以更加自主、选择更多样地进行游戏。如：水、积木、橡皮泥等。观察幼儿在此类游戏中的表现可能对于我们在评估幼儿能力方面更有参考价值。
  二、游戏中教师角色——旁观者&介入者
  区域游戏确实提供给幼儿更多的个体自主活动空间，但这并不代表着教师不能或者不必要参与其中，反而适时地介入会更好地激发潜在的教育价值，那么如何适时的介入既不会干预过多，又不错失最佳教育机会，这又是多数教师的困惑所在。现实中，大多数新手教师感觉不知所措，大多数都是以旁观者的姿态在旁观察幼儿游戏，当幼儿出现矛盾冲突，常常又以教师的身份加以调解，这样的介入略显生硬并且对于一些中大班幼儿来说可能也不具有说服力。那么应该怎么介入效果更好一些呢？
  以小班幼儿为例，他们主要以平行游戏为主，并且在游戏初期无计划无目的，对于教师的依赖性也较强。我们常常采取“共玩”的策略，就是教师在与幼儿游戏时同样也是一个游戏者的身份，同幼儿一同游戏，在平行游戏时一边游戏一边观察幼儿游戏行为，在看到不同游戏形式时，以游戏化语言为幼儿在言语上进行经验总结提升，在发生矛盾冲突时，让自己的游戏角色以正面形象出现引导幼儿尽可能在融洽、平和的氛围中游戏。
  三、游戏后教师角色——评价者&倾听者
  荷兰学者赫伊津哈在《游戏的人：文化的游戏因素研究》一书中提到，“能游戏并不等于能体认游戏精神，同样，对游戏的研究也代替不了对游戏精神的拥有。”游戏精神就是幼儿在游戏中所体验到的一种自由自主、开放创新的精神。所以游戏评价就是为了强化幼儿作为“游戏的人”在游戏中体验到的游戏精神。  教师一般会根据观察到的现象、游戏中出现的问题以及幼儿的作品进行点评，让幼儿在评价中提升游戏经验，拓展游戏方式。
  但真正进行游戏的人是幼儿，所以对游戏感触最深的也莫过于幼儿，在游戏评价上应该多让幼儿对自己的游戏进行评价，让幼儿在游戏的回想与重组中感受游戏精神，可能会更加巩固“游戏人”的地位。
  不可否认，游戏在幼儿时期具有着独特的地位，所以认识游戏、理解游戏也应该是幼儿教师的必修课之一，而且只有通过和孩子们共享游戏，从而实现幼儿与幼儿教师的双成长。