小学语文课堂如何拓展延伸

  叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”语文教师应勇于跳出教材教语文，树立“大语文”教育观。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”这就明确指出了延伸语文教学外延的必要性。
  为了上好一节课，每位教师都冥思苦想，精心设计，充分准备、开创性地拓展课堂，合理利用课堂的40分钟，让学生尽可能地获取更多的知识。此时，学生是减负，教师的负担却增加了不少。即使这样，一节课下来，学生学得怎么样？是否达到老师的预设的效果？由课内向课外延伸，增加了学生的应用、实践的机会。在进行拓展课堂的同时，合理运用课外的拓展，进行恰当的课堂延续。会取得意想不到的效果。
  要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。重视文本外知识，积极拓展语文教学外延，有效地开阔学生视野，丰富学生阅历。让学生展开讨论，探究因果，不仅能及时解疑释惑，而且能调动学生的积极性，持久地保持他们学习的兴趣，还能使知识的掌握更加灵活，更加持久。课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。抓住课堂生成的问题，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会。
  在课堂的生成问题中拓展延伸，根据学生课堂中认知水平和接受能力相比提出的问题，它能适时的抓住学生此时此刻存在的困惑以及认知上的障碍，让学生展开讨论，探究因果，不仅能及时解疑释惑，而且能调动学生的积极性，持久地保持他们学习的兴趣，还能使知识的掌握更加灵活，更加持久。 课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的。教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。及时抓住课堂生成的问题，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验。
  作为教师，只有依据学情，充分地利用好拓展延伸，创造性地进行拓展延伸，才能更好地培养学生的想象能力、创新能力，最大限度地提高课堂教学效率。合理延伸拓展让课堂教学成为教师和学生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。