《教学勇气》引导教师回归真我

教学为什么需要勇气？《教学勇气——漫步教师心灵》一书作者帕尔默说：当教学发生的时候，你是在这个公共领域展现自己私人化的一面。你所分享的不仅仅是关于这个话题的内容，还有你自己——它是你内心深处非常关心的话题。当这个话题被误解、被质疑甚至被抨击的时候，都是非常令人痛苦的时刻。当你发现你无法和学生产生联结的时候，这也是非常痛苦的。
  如何产生联结？首先要深深联结自己的真我，“教导自己认识自我”。帕尔默说“我们自己的心灵安适自在，跟人交往自然就会更加亲密无间”，内心安适自在而彼此相处舒适，非空间上的亲密、情感上的依恋，更非满足控制欲或迎合权贵，而是指内心安静地觉知人、物、天、地，体验无界连通的归家感。对人世难以避免的狭隘自私或善恶难分的支离力量，都有定力像镂空的筛子一样一滑而过，确保内心平和自信，关系质量自然改善。
  从《U型理论》视域而言，U底“源头”极其重要，但无形无相容易成为盲点，《教学勇气》恰恰强于言传无形，引领人们穿越喧嚣，打开心灵，相互聆听。2019年拜访帕尔默时，他说道：“故事确实能将我们的注意力带回到自我身上，当我们注意自身时，也是我们和他人产生联结的时候。叙事本身非常有力量，它能深深地影响联结，也能要求我们实现自身完整。”但当我们只知道那些宏大故事，如我们这个世界正在经历的麻烦，或者说世界永远徘徊在战争边缘，我们很容易被它们压垮，当被紧紧绑架在这些故事中的时候，我们会觉得自己十分渺小、微不足道。
  然而，当我们谈论自己的故事时，从一个广博的现象中选取一个小例子，然后用心去观察它，并从中窥探整体的面貌，那么，就像全息影像一样，任何一个点都能给你看到整体的视角。我们需要机遇，需要停下来，需要安全空间，客观地发现产生心灵联结的秘密。
  《教学勇气》还揭秘：最神奇的是，三五个人经常这样相互聆听，会打开每一位的内在空间，形成彼此一种善于接纳的开放态度。除了聆听，只问询开放而诚实的问题，而不是暗示他该去做什么，这就是在修炼日常意识的开放接纳。日常意识是向自己的心灵深处敞开，也是向他人的心灵深处敞开。学会共情式聆听，人生的关系质量就完全不一样了。
  教师叙事探究越贴近“源头”，就越通透、宁静、深微，就越能触动人心，唤醒心灵；越能体验到共情聆听，就越能开放内在空间；越能够体验生成聆听，就越有勇气穿越恐惧，体验灵性觉醒，也就越有力量鼓励教师超越小我、发现真我，释放教育创造力，提升创造教育幸福的能力。
  教师叙事探究与心灵成长形神相生，通俗地理解，心灵是神韵，可意会难以言传；故事是形相，看得见摸得着。当教师分享的体验从心底流出，分享者和聆听者的意识向彼此也向自己的心灵深处敞开，叙事探究和心灵成长就在形神相生。
  任何制度或文化，如果把复杂微妙的心灵简化为可评可测的指标，驱动向外在标准拔高，就会忽视人的自我内核。如果教师仅仅停留在技术层面交流，仅仅把专业交流当作精心准备的精彩演示，仅仅倡导以同人的灿烂为榜样，那么就永远只是在培养“经师”而非“人师”。
  如果不鼓励教师去发现真我本自俱足的宝藏，不鼓励教师深深联结自己的真我，与学生的生命产生深层联结，就会压抑教师独特的创造智慧，使优秀教学之源泉枯竭，导致更多学生生吞活剥知识概念，欠缺心灵的滋养和生命的启迪。
  教育迫切需要找回教师的真心真我，学生迫切需要沐浴在教师心灵之真诚与完整中，当教师拥有自身认同与身心完整的生命根基，就有勇气打开自己的心灵，有定力拥抱苦乐成败，穿越恐惧，深挖心泉，与学生一起去开发自身独特的优势。而《教学勇气》就是引导教师回归心灵，成为把自己的真我、学生的真我、所教学科紧紧编织在一起的心灵导师。
  因此，这本书陪伴老师直面教育这一最复杂的心灵与心灵之间的交流，让许多老师由衷感到：说的就是我！
  2024年暑期《中国教师报》启动领读共读《教学勇气》，参与教师与《教学勇气》倾情对话，让老师心灵清朗，心中升起朝霞满天的过程，又一次丰富璀璨地呈现《教学勇气》对教师内在觉醒的深远意义。
  （据《中国教师报》）