校长如何带领新教师摆脱成长困境

新教师是教师队伍的新鲜血液，可以为教育发展与学校变革注入新的活力，也是造就高素质专业化创新型教师队伍的核心力量。如何激发新教师树立正确的职业情感，帮助新教师尽快适应教学工作要求，激发新教师专业发展的内在动力，是每一位校长都必须重视的工作内容，也是衡量一位优秀校长的重要标准。
  一、充分认识新教师的阶段性特征
  教师职业生涯周期理论认为，教师的完整职业生涯按照生命发展的路径可以划分为不同的阶段，其中第一阶段通常指新教师踏上工作岗位的前三年，也是初任教师的适应期。入职期的新教师有其显著而独特的阶段性特征，他们对于学生的特点、教学的理解还处于抽象的理论层面，对于课堂的调控也处在实践摸索状态，还需要在入职后的短时期内经历从“学习环境”到“职业环境”的转变并完成从“受教育者”到“教育者”的社会角色转变。
  这些问题不但可能给新教师带来行为上的偏差，也会导致新教师认知上的冲突，更可能带来新教师情感上的挫败。新教师在入职初期的独特状态以及可能面临的问题普遍存在。作为学校管理者，校长需要正视并分析学校入职的每一位新教师的基本状况，才可能真正理解每一位教师的发展状态、职业需求并提供有效支持。
  二、科学理解新教师的成长路径
  新教师在入职后是否能进行良好的工作适应、获得专业效能感和工作满足感是他们专业精进和可持续发展的基础。总体来说，学校需要全面引导新教师在职业情感、实践知识、教育行为等各个方面全方位改变，尽快建立起适应教师工作岗位要求的能力素质结构。新教师入职适应期可能面临的具体困难直接决定了校长支持新教师入职适应的重点：首先应该帮助新教师建立起对教师职业的专业认同感，并逐渐激发他们的职业满意度和职业幸福感；其次是应该帮助新教师获得更多的关于课堂教学、班级管理、师生互动等方面的实践性知识，并建立起这些经验性知识和学习过的各种理论知识之间的联系；最后则是帮助新教师提高在不同的教育教学实际情境中作出适宜的反应的行动力。
  新教师的入职适应过程本质上是成人学习的过程，遵循成人学习的特点，如学习目标的明确性，学习动机的自主性，学习方式的多样性。从校长如何采取促进新教师专业成长的实际操作策略的角度，一是需要帮助新教师明确学习的目的就是为了尽快胜任教学岗位的工作要求，较好地完成教学、管理等工作任务；二是需要充分激发新教师的自主内在动力，让他们有意识地主动寻找学习发展机会；三是需要深入理解新教师的学习方式和学习基础，并采取有针对性的支持举措来促进每一位新教师的有效成长。
  新教师的主要学习方式通常来说有4种：通过对理论知识的内化理解进行学习，通过对亲身实践的深度反思进行学习，通过对他人行为的观察模仿进行学习，通过对学生发展的反馈评价进行学习。因此，校长要帮助新教师以开放的态度面对工作中的困难与挑战，加强对教育理论的学习与体悟，对自己日常教学实践中的点滴进行反思并不断总结经验，多观摩同行的课堂教学并善于发现与借鉴其有效的教学策略，多和学生交流并依据学生对课堂教学的即时反应、学生的学业成绩等反观教师教学的成效和需要调整的方面。新教师只有以乐观的心态投入到每天的教学中，克服适应过程中的各种困难，并不断打磨自身的教学技能，才能逐步形成个人教学特色。
  三、主动提供新教师发展的支持体系
  在充分认识新教师入职适应的重要性和深入理解新教师发展特点的基础上，校长需要主动为新教师的入职适应提供全方位的支持，要着重做好以下几个方面的工作：
  第一，激发新教师的内在发展动力主要是为了帮助新教师产生职业认同感和建立专业成就感。新教师的成长环境和入职初衷并不相同，在价值观多元化的社会中，一些青年人在选择教师作为职业时并没有明确的职业认同感，也可能更多受到了薪酬待遇、社会声誉、职业稳定性等外部环境的影响。当这些外部因素发生了变化或无法达到其内心的期待值时，新教师的职业满意度和幸福感就会降低。作为校长，在新教师入职之初就需要开展理想信念教育，向新教师充分阐释中国特有的教育家精神的内涵，激发新教师对于教师工作的价值认同，培育新教师对教书育人的神圣使命感，并将做好教育工作看作自我实现与发展的途径。校长通过组织开展校史和学校文化阐释、对身边的优秀教师事迹介绍等具体活动，逐步帮助新教师建立起对本校文化、对教育事业的理解与认同，激发教师站稳讲台、坚守岗位、承担重任的内在动力。
  第二，真正为新教师专业发展提供各种“脚手架”是校长帮助新教师入职适应的重点。目前很多校长已经探索出了一系列有效的举措。比如，有的校长发现，学校层面有清晰的关于教师发展的职业规划和制度是为全体新教师提供发展机会的重要保障。因此，学校出台了完备的教师职业规划与发展行动方案，在学校内部建立系统的发展体系，通过对每一位新教师的教学水平、专业技能与兴趣等进行评估后，为每一位新教师量身定制个性化的职业发展规划，帮助新教师明确自身的发展方向和目标。
  也有校长发现，积极鼓励并创造条件让新教师参与各种层级的教学比赛和公开课，可以帮助新教师迅速提升教学能力。学校因此会定期为新教师精心组织教学比赛类的活动，教学比赛通常包括教学知识测试、现场教学设计、现场授课等多个赛程。新教师通过参与教学比赛，在不同环节学习、体认和发展了不同的能力。比如，现场授课对于新教师而言就是公开磨课的过程，是新教师接受来自同事、领导的指导与建议的重要机会。
  同时，校长为新教师提供他们能融入其中的学习型组织和团队，可以有助于新教师更好地进行入职适应。有学校组建了由新教师、优秀教师、校领导、教育专家、教育培训者等诸多人员组成的“新教师入职适应营”，每一个适应营有6—8名新教师参与，在新教师入职的1—3年内开展系统的入职培训课程与定期的集体活动，通过入职适应营可以达到4个目标：通过集体形式和团队互动建立新教师之间的情感共鸣以减少单打独斗可能带来的孤独感与焦虑感，通过同伴指导和支持促进新教师熟悉各种教学策略以尽快适应工作岗位，通过专业互助系统提升新教师的专业能力以奠定可持续专业发展的基础，通过促进新教师、优秀教师和教育专家等各方交流以建立持续的学习共同体。
  第三，新教师的入职适应需要校长营造良好的发展生态。在学校内部营造一种温暖、安全和平等的氛围，有助于新教师从“学习环境”顺利过渡到“职业环境”，感受到来自集体的接纳和他人的善意，有助于新教师从情感上产生对教育事业、对学校发展、对教师工作的认同感。学校还可以通过校家社的协同互动不断提高家长、社会甚至学生对新教师的关注度和认可度，为新教师开展工作营造良好的社会生态。此外，学校还可以在经费、资源、评价等各个环节充分考虑到新教师的特点与需求，从制度建设、日常教学、行政管理、考核评估等各方面帮助新教师适应新岗位要求，并奠定可持续发展的基础。（据《中国教育报》）