因材施教：教学的“第一性原理”

2000多年前，古希腊哲学家亚里士多德提出“第一性原理”概念，认为“在每个系统中都存在一个最基本的命题和假设，它不能省略和删除，也不能被违反”，它既是基础又是指导原则。这一概念揭示了事物发展的本质规律，为后来的科学研究提供了重要的方法论指导。而在教学系统中，同样存在一个“最基本的命题和假设”，那就是“因材施教”。
  “因材施教”作为教学的“第一性原理”，其核心理念在于尊重每个学生的个体差异，根据学生的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。这一原理强调教育的针对性和实效性，追求的是教育的公平和高效。正如孔子所言：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这句话深刻揭示了因材施教的重要性，即要根据学生的实际情况选择合适的教学内容和方法，以最大程度发挥他们的潜能，使每个学生都得到应有的发展。
  为何说“因材施教”是教学的“第一性原理”？自从2500多年前孔子提出和践行因材施教以来，经过历朝历代的教育传承与发展，因材施教一直是教育领域所推崇的教学原则。这一观点符合教育的本质规律。教育的目的是培养人，而每个人都是独一无二的。只有因材施教，才能充分尊重学生的个性差异，让他们在适合自己的教育环境中茁壮成长。
  正如教育家陶行知所说：“需要因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”同时，因材施教也体现了教育的公平性和普适性。因材施教不是偏爱某些学生，而是关注每一个学生的成长，让每个学生都能在适合自己的教学环境中获得最佳发展。因此，因材施教能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和创新精神，从而有助于提高教学质量和实现教育的可持续发展。
  那么，基于核心素养的教学何以实现因材施教？
  首先，教师要明确核心素养的内涵。核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的正确价值观、必备品格和关键能力，包括知识、技能、情感态度与价值观等方面。这些核心素养是每个学生都应该掌握的，但每个学生掌握的程度因人而异。因此，教师要根据学生的实际情况，制订个性化教学计划，以满足学生的不同需求。
  其次，教师要采用多样化的教学方式和手段。不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，只有采用多样化的教学方式和手段，才能激发学生的学习兴趣和动力。例如，对于视觉型学生，教师可以采用图表、图片等方式进行教学；对于听觉型学生，教师可以采用讲解、讨论等方式进行教学；对于动手型学生，教师可以采用实验、操作等方式进行教学。这样，每个学生都能在适合自己的教学方式中获得最佳的学习效果。
  最后，教师要注重培养学生的自主学习能力和创新精神。在教学中，教师不仅要传授知识，更要培养学生的自主学习能力和创新精神。教师应鼓励学生积极参与课堂讨论、主动提出问题、自主解决问题，让学生在做中学、用中学、创中学，这样每个学生都能在适合自己的学习路径上实现最佳的生命成长。
  总之，因材施教是教学的“第一性原理”，其价值追求在于“人尽其才，物尽其用，地尽其利”，从而营造“阳春布德泽，万物生光辉”的教学生态。（据《中国教师报》）