精彩留给学生 转变铸就师魂

时光荏苒，不知不觉中教育生涯已走过十八个春秋，回首来时路，我不禁感慨万千。
  刚参加工作时，初登讲台，满怀激情，神采飞扬。我时而示范朗读，口若悬河；时而挥笔板书，洋洋洒洒。整堂课下来自我感觉良好，觉得充分展示了自己的才华。一个偶然的机会，我去请教一位老教师，问他:“成熟教师和不成熟的教师有什么区别？”老教师看了看我，说：“不成熟教师上课时，总想着自己如何讲得好，成熟教师课堂上总想着学生如何学得好。”我一愣，竟一时无言以对。十年后，我的教学风格发生了极大的变化，很少在课堂上展示自我了，我明白了一个道理，课堂上教师应该尽量隐藏自己，把学生推到主动位置。课堂是学生展示的舞台，不是教师表演的场所。现在除非特别需要，一般情况下我不再口若悬河地讲课了，而是激励学生充分展示他们的才华。这个弯儿我用了十年才转过来。
  这实际上是教学理念是否先进的问题，它直接影响到教师的课堂教学，进一步影响到教学效果，不是小事。
  2017年我参加市级教学能手大赛，执教了《奇异的琥珀》这篇课文，为了教好此文，我查阅了大量文献资料，观看了许多优秀教师的教学视频，可以说做到了“独上高楼，望尽天涯路”。课堂上我引入大量的课外科学知识，令学生和听课教师大为惊讶：知识好渊博呀！我自己也洋洋自得。事后，一位老教师悄悄问我:“引用了那么多课外知识，学生能够完全消化吗？”我一脸茫然竟无言以对。反躬自省，我发现了自身存在的教学缺陷——喜欢在上课时皓首穷经给人以“满腹经纶”的印象。这种教学风格是我读师范时，我最佩服的一位语文老师的言传身教，它影响了我近十年。
  现在才明白，教师的课堂教学，并不是引经据典、炫耀才华，而是深入浅出、对症下药，否则就会本末倒置，违背教育规律。探索课堂教学我至今仍在路上。
  提到教学艺术，大多青年教师可能一脸茫然，其实我认为教学艺术的关键都是从学生的问题出发，让课堂教学能充分激发学生的独立思考能力。
  我刚参加工作教学散文、诗歌时，特别注重范读全文，现在则不然，基本上变成了学生自读。读后我会提出问题，如：“你们喜欢这篇文章吗？”“课文的哪些句子令你印象深刻？”“同学们有没有什么问题？”。尽量站在学生的角度提出问题，以学生提出的疑问为切入点，引领学生进入课文。
  当然，也许有些老师会问：我的学生不善于提问、启而不发怎么办？
其实，课堂教学一定要激发学生的独立思考。学生提不出问题，是因为没有进入课文。要想让学生进入课文，多读、反复读是关键的一环。当然也离不开教师适时的点拨。
  教学《穷人》时，我让学生读安娜勤劳，善良、有同情心的段落，让学生自己通过反复读课文，体悟安娜的高贵品质。而后抛出一个问题：“能够配得上这样勤劳，善良、有同情心的女人，究竟是怎样一个男人呢？”这个问题激活了学生的思维，激发了学生学习兴趣。有的说“长得帅”，有的说“有钱”，有的说“当官”，有的说“有学问”，有的说：“勤劳，善良、有同情心”……于是我进一步引导：物以类聚、人以群分，相信这个男人定不会是奸险之徒，请同学们从文中找出表现渔夫精神品格的相关语句。我把“安娜”“渔夫”写在黑板上。让学生充分阅读课文，相互交流读后体会。至此，教学效果事半功倍。教师对课文理解到位，并不是把自己的理解强加给学生，而是引导学生自己讲出来。那么，教师的“理解”与“引导”之间是什么关系呢？“理解”是“引导”的前提，没有教师的“理解”，就没有恰当的“引导”。许多年轻教师的功夫往往不是缺在“理解”上，而是缺在“引导”上。这个弯我经历大概十多年才转了过来。
  所以，青年教师遇到公开课的任务，不要畏惧，要勇于承担;即便失败，也是收获，而且是更大的收获。转弯的时间也会相对缩短。时间久了，能独立备课了，能把公开课当作常态课了，你就成熟了。一个教师在教学过程中不断地转变教学思想，提升自身教学艺术，把舞台还给学生，充分发挥学生的主观能动性。总有一天你会成长为一名优秀的语文教师。